仁爱版初中英语单元话题复习课教学策略的探究

张满凤

（连州市第二中学，广东 清远）

复习一直是学习的攻坚战，传统“刷题+讲解+再刷题”的复习模式和现今强调的以学生为教学主体的课题模式相差甚远，容易使学生产生厌倦感，甚至于基础知识巩固这一任务都难以完成。因此，我们需要更新教学模式，“话题式”复习模式也由此出现。

一、采用“话题式”复习模式的原因

1.更符合新课标课程要求

单元复习的过程是“温故”，目的是“知新”。“话题式”英语教学模式是英语教学中的有效实践，符合英语教材的编写思路，学生在运用语言的过程中提升了语言能力，激发了学习语言的好奇心，理论与实践相结合，在提高学生的实际语言运用能力的同时，提高了学生学习效率，化被动为主动，充分发挥了单元复习课在整个教学过程中的作用，从而在完成课标基础知识巩固学习的要求时，也推进了学生英语实践能力的进步，符合新课标的“内核”。

（二）与仁爱版初中英语教材设置相契合

仁爱版初中英语教材在内容设置上深入浅出，贴近生活。它的独特之处是每个单元都有相对应的核心话题，每个话题在单元结束时都会归纳话题下的常用词汇、提炼话题下的功能句子、梳理话题下主要语法，训练话题下的书面表达。这些设计活动使得学生的学习有一个明确的目标，也为学生提供了在复习时以单元核心话题为引导，整合拆分各个单元内容进行复习的思路和策略。

对于“话题式”复习策略该如何很好地切入仁爱版初中英语单元复习课中始终是难以定数的，一是在学生方面词汇量缺乏，对话题延伸词汇难以理解；班级学生人数多，两极分化严重，复习进度难以同步等问题客观存在；二是教师自身接受的教学理念和实操经验水平限制了教师自身开展“话题式”复习。但无论如何，“话题式”复习的宏大目标也必须有基础框架。

二、“话题式”复习模式的基础框架

第一步：设计话题。

1.教师进行宏观备课，根据话题寻找相关的词组表达，并且首先要考虑运用仁爱版初中英语教材上的表达。同时要注意根据班级实际情况进行调整：对于基础较弱的班级，要注重课前引导学生方向，并辅助相关表达；对于能力较强的班级，教师可给定一个范围，让学生自行总结，提高学生的自主学习能力。

2.教师在选择话题时应选择贴近学生实际生活的话题，立足于生活设计话题。充分考虑所选话题的可操作性，站在学生的角度上度量话题能给学生自由表达的空间，产生有效真实的交际沟通，这样学生才会有话可说。

3.教师在划分话题讨论小组时，要搭配好优秀生和后进生的数量，让优秀生带动后进生，使得每个学生都在原有的基础上有所收获和进步。

第二步：引入话题

1.让学生在轻松的氛围中进入本节单元话题复习课。教师可以通过演唱英文歌曲、英文诗朗诵、游戏等环节引入与本课有关的话题，注重小组适度竞争机制的运用。

2.积极与学生对话，如谈论某个时下流行的话题，或者自己的情况等，尽量与学生产生情感上的共鸣，引出本课的话题。

第三步：讨论话题

这一阶段设计的话题讨论活动，目的是让学生在活动中起主体作用，活动一般带有明确的目的性。例如，在中考中阅读占较大比例，所以教师应以学生需求特点为基础，以所复习的话题为基点，为学生选择适当的阅读材料，将话题与阅读相结合，从而促进学生听、说、读、写全面发展，提高学生的英语综合能力。

如复习到交友这一话题时，教师可提供诸多关于如何交友、好朋友的品质之类的短文，以话题为线索，让学生进行课外阅读，让他们走出去，主动进行自我课外延伸和拓展。教师充分利用多媒体教学开发网络资源，为学生主动学习提供机会，使其从中感受到快乐。

第四步：拓展话题

预留一定的时间，等话题讨论结束后，教师可以根据学生在话题讨论中出现的问题进行补充性的教学。但是，话题拓展一定要考虑学生的接受能力和拓展内容本身的必要性和重要性，避免话题拓展为学生带来太多不需要的负担。

在仁爱版初中英语教材复习课教学策略的研究中，教师从学生的需要出发来设计教学。根据学生已有的知识水平、生活实际、兴趣爱好设计话题，使教学过程呈现出师生互动、生生互动的和谐状态，使每一个活动都显示出可操作性。

在立足于仁爱版初中英语教材实际内容的前提下，切实通过“话题式”复习让英语课堂活起来。让学生动起来，真正落实学生的主体地位，以学生为中心，让复习发挥其应有的作用，以学生为主人公，真正让他们成为学习的主体，让整个课堂教学活起来。这也是我们在仁爱版初中英语教材复习课教学要一直有的态度与追求。