浅析高中班主任班级管理工作现存的问题及策略

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年6期

（黑龙江呼玛县高级中学黑龙江 165100）

一、高中班主任在班级管理工作中存在的问题

经济社会的高速发展，对高中教育提出新的要求，现阶段的高中班级管理面临的现实困境制约着高中阶段全面素质教育水平的进一步提升。目前高中班级管理主要存在以下几方面的问题。

1.“以人为本”与班主任集中管理的冲突

高中班级管理要求“以人为本”，但是在现实情况中，通常难以在班级管理中将“以人为本”一以贯之。为了实现班级纪律的有效管理，班规通常由班主任一人掌握主动权，并进行独立制定。班级规定一般通过禁止行为的条款进行表述，主要规定班级成员不得在班级中做出的行为[1]。因此，班级规定并不完全符合全体班级成员的利益诉求，而是作为老师管理班级的工具。班级规定中的限制性条款居多，缺乏鼓励性条款，导致学生自觉遵守班规的主动性较差。在高中班级管理中“以人为本”的民主性与班主任的集中管理有效性会发生冲突，一般情况下，“以人为本”会服从于集中管理，班主任负责统一发布班级规定，要求同学们自行遵守，不遵守班规的同学会遭到一定程度的批评及惩罚。

2.学生民主管理意愿与自主管理能力的不平衡

高中生相比中小学生而言，具有更强的独立行为能力，在班级管理中，渴望获得更大的班级管理的自主权，进行班级民主管理的意愿更为强烈。但是，高中生的自控能力尚在形成阶段，通过学生民主管理的方式进行班级管理，难以形成规范班级成员行为的硬约束[2]。高中生的民主管理意愿超出了自主管理的能力范围，需要班主任作为班级管理的掌舵人，实行在班主任领导下的班级民主管理，在满足学生合理诉求的基础上，建立切实可行的班级管理模式。

3.在高中班级管理中对高中生身心发展的淡化

高中生肩负着比较大的升学压力，以学习为主业，班主任在班级管理中将保障学习作为侧重点的同时，往往忽视了高中生身心的健康发展。高中院校存在“唯成绩论”“唯升学论”的情况，一些院校将教师绩效工资与学生应试成绩挂钩，导致高中班主任在班级管理中将学习放在独一无二的位置，甚至有些班主任，牺牲学生的个人休息时间，与学生规定将午休时间提前到某一时间结束，从而抑制学生个人爱好的发展与身心健康的发展[3]。长时间的学习也使得同学遵守规定学习的意愿逐渐下降，同时也不利于构建和谐的师生关系与营造愉快的学习氛围。

二、高中班主任班级管理的策略分析

班主任进行班级管理时应当考虑到同学对班级管理模式的接受程度，以学生的角度换位思考，以营造积极健康的班集体为目标。提升高中班主任的班级管理水平，应当从提升班级管理专业化水平、实行民主集中制管理及班级成员关系管理等方面入手，将班级管理提升到新的水平，通过科学有序的班级管理实现促进教学的目的。

1.提升班主任班级管理的专业化水平

高中班主任基本上都是由具体的授课教师兼任，班主任教师在班主任岗位上投入的精力往往远低于在讲授课业上投入的精力，并且很少有教师接受到班级管理的培训。因此，高中的班级管理往往是凭借班主任教师的个人经验与管理习惯。学校应当提高对班主任管理工作的重视程度，认识到班级管理对促进高中生学习的积极作用，不定期的对班主任开展班级管理培训，促进学校内部及跨校的班主任，交流班级管理的经验[4]。年级主任应当注重培养班主任的班级管理能力，使得每位班主任能够科学系统地进行班级管理。

2.实行高中班级管理的民主集中制

实行高中班级管理的民主集中制，在制定班级管理规章制度时，应当充分考虑学生诉求，平衡学习与休息之间的关系，明确学习纪律与课间休息纪律，让学生广泛地参与班级管理规章的制定，提升学生对班规的认同度。应当在考虑学生诉求实现民主的基础上制定班规，在班主任的集中管理与综合考量下最终确定班规，并由班级所有成员共同遵守。实现班级管理的民主集中制有助于调动高中生全员参与班级管理，提升学生的集体荣誉感，提升学生的主人翁意识。在任命班委会成员方面，应当更大范围地发挥民主，保持班委会成员竞选的公平与公正，摒弃“唯成绩论”，让每名同学都有机会成为班委会成员，参与到班委会的组建活动中。

3.构建和谐的班级成员关系助力班级管理

青少年时期的学生，思想动态尚不稳定，一些管理不善的学校，容易出现校园暴力事件。在高中班级管理中应当加强对班级成员关系的管理，其中既包括同学关系的管理也包括师生关系的管理，和谐的班级成员关系有助于学习的提升与青少年时期同学友谊的形成。和谐的班级成员可以规避一部分影响学生学习专注度的因素，有助于同学心无旁骛地学习，营造有利于学习的良好班级环境[5]。此外，和谐的班级关系有助于同学间的学习与交流，构建出互帮互助的学习集体。班主任应当弱化班级制度的强制性规定，构建出与本集体相适应的班级文化，增强班级成员的核心凝聚力，让同学从内心深处由内而外地认同班级文化，主动服从班级管理。