浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

（天津外国语大学附属滨海外国语学校 天津 300467）

《基础教育课程改革纲要》明确指出：课堂教学应着重培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题、发散思维和逻辑思维、创新与实践、交流与合作、获得新知识等各种能力，实现知识与技能、方法与过程、价值观与情感态度三维一体的教学目标。小组合作学习是小组成员为完成整体目标而进行的任务分配，通过协同配合共同完成任务的一种新型教学模式，在基础教育教学中应用普及程度越来越高。因此，在小学数学教学过程中同步构建小组合作学习教学模式，既是对新教改的科学实践，又符合新时期对人才培养目标的要求。[1]

一、小组合作学习教学模式应用现状

1.分组不合理

小组合作学习的教学分组需要遵照一定的原则和依据进行分组。现实的情况是随意拼组现象较为突出，无法体现分组的科学性和合理性。一方面是教师对小组合作学习教学分组的原则和要求不甚了解，也可能是对学生的基本情况了解不多；另一方面是认为按照小组合作学习教学分组的原则和要求进行分组过于麻烦，需要对学生进行定期评估，参照评估结果适当调整成员组成。这样随意的分组方式没有完全发挥出小组合作学习教学模式应有的效能。

2.学生参与度不均衡

小组合作学习教学模式主要是为学生提供交流与合作的机会，让组内成员都有机会参与交流与讨论，培养发散思维，提高学习能力。但有些学生自我表现欲较强，很少顾及组内其他成员的感受，当遇到自己熟知的内容时，就会滔滔不绝讲个不停。而对于那些对数学问题反应较慢或者性格内向的学生，往往没有发言机会，或者害怕因表达不准确、提出的问题过于简单等遭受同学笑话而不愿主动参与。这样必然会形成严重的两极分化，优等生在小组合作学习过程中掌握着较大话语权，学习成绩、自主学习能力、独立思考能力等不断提高；后进生则沦为听众，学习成绩不升反降，逐渐丧失自主学习能力、独立思考能力，对同组中的优等生依赖程度越来越高。

3.时间不充足

小学数学涉及的知识点多、面广，教学任务较重，在有限的教学时间内教师为了完成教学任务，课堂上给予学生独立解决问题的时间并不充足，不能达到组内成员轮流表达自己的观点和相互交流，有时学生正在激烈讨论却被教师突然打断。这样小组合作学习教学模式就变成了一种趣味性形式，忽视了过程的真实目的，不利于学生掌握数学知识，同时也极大地挫伤了学生学习的热情。

4.评价不全面

许多教师以小组团体成绩作为小组合作学习的评价标准，把评价和奖赏过多地给予小组团体，而对组内成员没有进行及时的评价、表扬和激励，这样做就忽视了组内成员的个体表现，无法及时了解学生个体的学习需求，不利于学生个体发展，也与新教改中提倡的因材施教、以学生为中心的教学观点相悖而驰。

5.教师掌控力欠缺

小组合作学习过程中许多教师将课堂完全交给学生，课堂毫无秩序，当小组成员出现矛盾或冲突时，教师很难进行及时处理，同时给一些不愿意学习的学生提供了聊天机会，严重影响小组合作学习的效果。此外，教师在合作题目的选择上也缺乏科学性，难易程度把握的不是很好，题目设置过于简单或过于复杂，要么浪费学习时间要么给学生造成一定的学习压力，都会影响小组合作学习的效果。

二、改进和完善小组合作学习教学模式的对策

1.合理分组

对学生进行分组的时候应充分认识到学生个体间的差异，根据学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力、优点和缺点等进行评估，严格按照同组异质原则使小组之间达到平衡，组内成员优势互补，活泼的学生带动内向的学生积极思考，主动发言，内向的学生更多的支持活泼的学生积极发言，这样既避免了抢着发言容易出现矛盾冲突，又避免了不愿发言出现的无交流合作，从而发挥了小组合作学习的最大效能，促进了学生全面发展，形成了一种既竞争又合作的学习模式。

2.明确分工

在组内进行明确、合理的分工，为实现有效合作奠定基础。根据题目给定的已知条件并结合学生的学习能力设计出不同层次的问题，确保组内成员人人有事干，事事有人干，均衡参与教学过程，让全体成员都动起来为解题提供积极的思路，为小组贡献自己的一份力量，使他们获得成就感和荣誉感，个体能力得到不断提高，对未知的探索充满激情，在合作的基础上实现了小组成员共同进步。

3.给予学生足够的时间

要想达到对问题深入探讨的目的，就必须给予小组合作学习足够的探究时间。为了确保教学任务按时完成，可以在每一章节末开展小组合作学习教学模式，通过设置综合性的题目，将整章节的知识点涵盖其中，既做到对所学知识的复习巩固，又保证正常的教学进度，还达到学生各种能力的培养。

4.进行积极的评价

对小组合作学习进行评价时，要体现评价的激励性和全面性。及时客观的激励性评价对学生学习态度有明显的正效应，可以采取语言评价和问卷调查相结合的方法进行综合评价，肯定他们的进步，指出下一步努力的方向，激发他们学习数学的兴趣。全面性是指不仅要对小组整体进行积极的评价和奖赏，也要对组内成员进行积极的评价和奖赏，肯定个体对小组的贡献，给予学生个体积极的鼓励，激发学生的个人潜能。

5.教师进行必要的辅助

小组合作学习教学模式需要教师参与其中，进行必要的指导和帮助。一方面有利于教师掌控课堂，对发现的问题进行及时纠正和处理，对学生的闪光点给予及时的肯定，确保课堂井然有序；另一方面有利于构建和谐的师生关系，教师将自身置于小组当中，积极参与组内的交流讨论，鼓励学生大胆发言，教育学生学会尊重他人，乐于接受他人的建议，引导学生朝着正确的思路与方向迈进。教师的参与也便于了解学生的真实情况，从而设置出更加科学合理的合作题目，提出的问题更具启发性和有效性，解题方案更加多样化。

总之，小组合作学习教学模式在小学数学课堂教学中的应用，具有传统教学模式不可比拟的教学优势，但需要教师在教学实践中不断摸索与探究，从而夯实小组合作学习教学模式的应用基础，提升小组合作学习教学模式的实际应用效果，推动小学数学教学质量的全面提升，以适应未来社会对人才的需求。