促进研究生深度学习的学习策略研究——以“信息技术与课程整合”课程为例

（内蒙古师范大学 教育信息技术学院 内蒙古呼和浩特 010020）

引言

学术界普遍认同深度学习是以“促进有效学习”为目的，通过与原有认知结构进行迁移和融合，引发以概念转变、整合理解与创造性认知重组为特征的“意义生成”性学习[1]。研究生学习主要是进行自主与创新学习，必须具有高阶思维能力，即：有较强的分析能力、概括能力、批判思维能力。可见深度学习是非常适合研究生的一种学习方式。

一、深度学习的评价体系

深度学习是指在理解性学习的基础之上，学习者能够批判性地学习新的思想，并将其融入到原有的认知结构中，能够将已有的知识迁移到新的情境中并做出决策和解决问题的学习[2]。

深度学习具备一般学习形式的共性，对深度学习的评价可以从传统的认知、动作技能和情感这三个角度出发，以布鲁姆的认知目标分类法、辛普森的动作技能目标分类法和和克拉斯沃尔的情感目标分类法为理论依据，以非结构化的深层知识、高阶认知技能和高水平动作技能等预期目标的达成为现实标准[3]。在传统三维学习评价体系中，纳入关注高阶思维发展的SOLO分类法，构成了深度学习评价体系[3]。

1.认知目标维度

安德森等人将认知领域的学习结果归为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识这四类知识，并将获得这些知识的认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造这由低至高的六个层次[4]。这些认知目标与浅层学习、深度学习之间的对应关系如表1所示。

表1 深度学习认知目标与修订版布鲁姆认知目标分类法对照

2.思维结构维度

高阶思维是深度学习的核心特征，其评估可以通过分析学习者个体对问题的反应在思维结构上的复杂性，来判断其所处的认知反应水平及认知发展阶段，进而确定其对问题的理解深度及学习质量，这种评价方法被称为SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类法[5]。它是由教育心理学家比格斯和克里斯提出的一种以等级描述为基本特征的质性评价方法[6]。SOLO分类法中各个结构层次的概念内涵如表2所示。

表2 SOLO分类法的结构层次

3.动作技能维度

辛普森将动作技能领域的教育目标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新这由低至高的七个层次[7]。它们与浅层学习、深度学习之间的对应关系如表3所示。

表3 深度学习与辛普森的动作技能目标分类法

4.情感目标维度

情感目标是注重情调、情绪或接受与拒绝程度的目标，常表述为兴趣、态度、欣赏、价值观、情绪意向和适应等。克拉斯沃尔将情感领域的教育目标分为由低到高逐级递进、逐步内化的五个层次：接受、反应、价值评价、组织及价值体系个性化[8]。其与浅层学习、深度学习之间的对应关系如表4所示。

本研究采用以上提及的这套评价体系作为评估标准，对学习者是否达到深度学习作出评价。

二、学习策略概述

目前，国内外学者普遍的认为：学习策略是学习的规则，学习的方法和技能，学习的活动过程和步骤，学习的调控过程或学习方法与学习调控的有机统一。

表4 深度学习与克拉斯沃尔的情感目标分类法

学习策略是伴随着学习活动的展开而形成的，是一个动态的执行过程，凡是涉及学习技能、学习方法和学习的调节和控制都属于学习策略范畴。

结合前人研究的成果和对我国高校学生学习策略择用情况的分析，本研究将学习策略分为四类：元认知策略，认知策略，情感策略和资源管理策略，其中元认知策略和认知策略是基础策略，处于最为核心的位置;情感策略和资源管理策略是支持策略，是辅助性策略。它对提高学生学习活动的自觉性和主动性，提高学习效率有不可替代的作用。

三、研究设计

本研究的研究的对象为内蒙古师范大学教育技术学专业16级的11位学术型研究生，主要采用质性研究的方法，针对“信息技术与课程整合”这门课程中学习者采用的学习策略进行了较为系统的反思和研究。具体思路、方法、步骤如下：

1.采用文献研究的方法完成以下研究任务：

梳理国内外关于深度学习和学习策略的研究成果，结合中国研究生教育现实，考察国内外关于深度学习和学习策略研究取得的成果和不足，拓宽国内研究生教育的视角和内容，为提出本研究中的促进研究生深度学习的学习策略奠定基础。

2.采用访谈和观察的方法实现以下研究任务：

①研究生对进行深度学习的评价和态度，以及对学习策略的作用和意义的认识；

②研究生对学习要求的认识；

③研究生为促进深度学习采取的学习策略；

④在研究生进行学习实践的过程中，采用上文中“深度学习评价体系”对是否达到深度学习作出评价。

3.采用归纳推理方法完成以下研究目的：

结合教育教学理论，通过对各种方法获得的数据与信息进行归纳推理，评价不同的学习策略对于研究生深度学习的影响程度。

四、研究结果

本研究从学习者对“信息技术与学科课程教学整合研究”课程的学习观、学习过程的调控与计划、学习中的反思与回顾、联系与综合四个方面对访谈和观察结果进行了分类。

1.学习观

所有同学都认为学习“信息技术与学科课程教学整合研究”这门课十分重要。6位的同学能够认识到学习这门课程对个人成长和发展的重要性，5位同学具有学好这门课程的强烈愿望。

从中可以得出大部分同学会采用情感策略在认知学习过程中激发学习动机，培养学习兴趣，集中和维持注意，调节情绪。良好的学习愿望在学生中是处于主流的，这是学好这门课程的前提，促使着学习者探索更多的学习策略来促进深度学习。

2.学习过程的调控与计划

学生在这门课程学习过程的中大多会采用元认知策略。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略三个部分。

有8位同学采用了计划策略，对学习活动的目标与过程做出规划和安排，使个体的学习活动有明确的方向，发挥学习目标的导向作用，避免盲从和被动，为监控奠定基础。

有6位同学采用了监控策略在学习活动进行过程中依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果等方面进行有意识地监控。

但是只有3位同学采用调节策略根据监控学习所反馈的信息对学习计划、学习进程所采用的策略进行调整，以达到学习的最佳效果。

3.学习中的反思与回顾

对于课程学习学习过程中的反思与回顾层面，同学们普遍会使用认知策略对信息进行编码、保持、提取等，这些技术和方法能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动比较有效地进行。认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。

有3位同学采用了复述策略，有5位同学采用了精加工策略，有3位同学采用了组织策略。

4.联系与综合

在这门课程学习的联系与综合过程中，多数同学采用了资源管理策略，包括时间管理策略、环境管理策略、寻求帮助策略等。

五、讨论和分析

根据以上研究结果可以发现，在学习开始时，学习者采用情感策略在认知学习过程中激发学习动机，培养学习兴趣，集中和维持注意，调节情绪。再通过元认知策略阐明学习目标和任务，使得学生做好学习准备，进行有意注意，及时调控自己的学习策略，把和学习无关的无意注意降到最低。紧接着需要创建一个良好的学习环境，学习者把握“最近发展区”和激发内部学习动机为主的原则，提出学习任务等，进而激发学生的内部学习动机和启动策略。

在认知加工阶段，首先应该应用认知策略及元认知策略对信息进行编码、保持、提取等，这些技术和方法能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动比较有效地进行。元认知策略实际上是一种制定计划—执行控制一自我评价一信息反馈一及时调节一目标实现的过程。它使整个学习活动置于元认知的监控与调节之下，它的发展水平直接制约着其余策略的发展，它对提高学生学习活动的自觉性和主动性，提高学习效率有不可替代的作用。

学生是否愿意得到支持与帮助，能否得到支持与帮助，是否善于对自身及环境中的资源加以有效管理和利用，也影响到学习的效率及质量。

课程中学生是否达到了深度学习需要进行多元评价。本研究采用了如上文所示的深度学习评价的理论体系，对学生是否达到了深度学习进行了评价，得出结果显示大部分同学达到了深度学习的要求。

六、结论和展望

深度学习是衡量学习者能否达到“学会学习”以及“有效学习”的关键因素，其体现出来的重要作用不言而喻，因此了解和掌握促进研究生深度学习研究的学习策略显得格外重要。

学习者能够批判性地学习新的思想，并将其融入到原有的认知结构中，能够将已有的知识迁移到新的情境中并做出决策和解决问题的学习是深度学习的基本特征，也是实现深度学习的基本前提。深度学习作为一种主动的、探究式的、理解性的学习方式，要求学习者掌握非结构化的深层知识并进行批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决，进而实现元认知能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶能力的发展，是一种非常适合研究生的一种学习方式。

对研究生学习策略的研究，是针对研究生学习过程进行的研究，分析研究生进行学习过程中所用的策略，总结出更适合研究生学习的一些学习策略与方法，从而促进研究生达到深度学习的效果。