常态课校本研修模式的构建与探究

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年6期

（洮南市向阳中心小学吉林白城 137110）

课堂作为教学的主要场所、教师价值体现的地方，提升课堂的实效性，是教师们一直以来努力的方向。而如何提升课堂实效性，这就需要学校的支持，唯有学校将教师的需求放在首位，教师才能有更多的精力和能力将学生放在首位。所以，学校须构建常态课校本研修模式，在提升教师能力的同时，有效提高课堂教学的实效性。

一、常态课校本研修模式的概念

所谓常态课，即是指根据教师目前的专业水平，以现有的教学条件和资源为基础，教师所展现出的最为真实的课堂教学。

所谓校本研修，即是指以学校为基础开展的研修，让教师在实际教学过程中，通过发现问题，并运用各种方法，如：同行探讨、个人反复思索等办法，解决问题，从而提升教师专业能力的一种研修活动。

所谓常态课校本研修模式，即是将研修活动与课堂教学相结合，教学与研修同步进行、同步提升，促进教师专业能力提高的一种有效的研修模式[1]。

二、常态课对校本研修的意义

教师专业能力的提升，不能仅仅是依靠培训、听讲座来完成，正所谓实践出真知，一切理论都要通过实践的检验。而常态课正是将理论研究付诸到实践中去，让教师在实践过程中通过教师之间的互相学习、互相探讨，从而进行互相提升。同时，亦可通过教师自身的反复探索、研究来检验和完善理论知识。由此可见，常态课作为教师最常进行的教学活动，不仅可以拉近教师与教师之间的距离，更为校本研修提供了实践基础。

另一方面，专业知识的学习存在一定的情境性，就如同学生听教师讲课一般，很多知识学生在学习的时候都听懂了，但在做题的时候就不会运用。教师的专业能力提升过程亦如此，很多专业知识仅靠听是无法掌握的，必须与实际教学相结合，在教学中主动或被动发现问题，并解决问题，如此才能切实提升教师的专业能力[2]。而在常态课中进行问题发掘，无疑更便于教师实时进行校本研修，有助于教师快速提升专业能力。

三、常态课校本研修模式的构建与探究

1.了解教师需求

常态课校本研修模式的构建，其主要目的，就是为了提升教师的专业能力。那么如何更有效的快速提升教师的专业能力？这就需要学校进行有针对性的研修活动。学校可对现有教师的实际需求进行调研，依据学校情况开展问卷或座谈等各种有效形式的调查，了解教师们对于现在及未来的发展、提升需求，然后根据需求，制定短期和长期的计划，如短期可在每学期初制定当年的计划，长期可制定三年或五年计划[3]。让校本研修活动有针对性，可以切实解决教师们的需求，从而更为有效的提升教师们的专业能力。

2.组织教师定期试讲

在学期初制定的当年计划中，要计划好教学进度、主备课人等。然后学校可组织教师，在每周固定的时间进行集体备课，让教师们在交流中，共同探讨对于某一课的讲授方式、知识结构、教学行为，以及可利用的教学资源等等，结合学生的学习水平、接受能力等各方面因素，制定出更利于学生学习、提升课堂教学质量的教学方式。再后，由最初确定的主备课人进行试讲，其余教师作为学生听讲。如此一来，主备课人在讲解的过程中，更容易发觉教学思路设计中存在的问题，而作为学生听讲的教师们，更容易理解和体悟学生的感受，同时也更容易发现课程讲解中的问题。最后，全体教师就刚才试讲过程中发现的问题进行探究，并提出解决办法，修正教学中存在的各种问题，以提升课堂教学质量。

3.鼓励教师试讲常态化

想要教师的专业能力得到有效的提升，学校还要多多鼓励教师将试讲常态化。通过试讲次数的增多、试讲模式的创新、试讲参与人员的增加，发挥出试讲常态化的意义[4]。简单来说，教师要在备课结束后，要先对自己试讲，反复推敲教学思路的设计是否清晰、合理，不断修改问题，完善教学思路。其次，要对同事试讲，让教师间可以互相学习、互相促进、共同发现问题并解决问题。然后，要对校领导试讲，让领导在审核教学设计与试听之后，指出问题，帮忙提出改进建议。唯有如此，让教师将试讲常态化，才能更有效的促进教师不断反思，创新教学方式，同时加强教师与教师之间的相互沟通、相互学习，切实提升教师的专业能力，构建常态课校本研修模式。

4.进行课堂教学旁听

如果想要了解一位教师真实的业务能力与未来的改进方向，那么就要对其课堂教学进行旁听观察。多数教师都是不喜欢被旁听，因为教师会感到自身工作能力受到了他人的质疑。所以，如何开展好旁听工作，无非就“服务”两个字。学校管理者需要从服务者的角度考虑问题，一切都要以人为本，管理的核心就是合理运用和分配人力资源，创造最大价值的工作效率。在准备课堂旁听前，可以提前筛选出旁听的对象，根据不同的年龄、教龄等特点，筛选出具有代表性的人员进行课堂旁听。而在旁听的时间选择上，不能有提前的预留，要有随机性，这样才能看到常态下的课堂。