小学品德与社会开放教学的开放设计

江苏省句容市崇明小学 赵宏荷

《小学品德与社会》课程标准指出：“在开展教学实践中，教师要根据学生身心发展需要，拓宽教学外延，将教学活动延伸到社区、家庭，丰富学生实践活动内容、主旨，适时将社会生活事件吸纳到教学活动中来，增强教学活动设计的趣味性、科学性。”小学品德与社会课堂教学中凸显开放化，能够彰显学生主体地位，从不同维度激发学生学习热情。传统教学更加注重对学生知识体系的构建，教师常常采用“灌输式”“填鸭式”教学，忽视对学生兴趣点的挖掘，教学效果自然大打折扣。

一、开放教学目标，激活学生认知动力

丰富学生社会认知和内心世界，促使学生生成健全人格特质，为学生全面发展奠定基础是小学品德与社会课程的核心，也是教学的现实需要。凡事预则立，不预则废。可见，教学目标对学生的影响之大。课堂教学实践中，学生学习目标明确，学习活动具有一定指向性，参与热情高涨，学习效果就好。反之，学习效果就差，难以完成教学任务。小学四年级学生学习习惯较差，学习目标不够明确，导致学习效率低，学习积极性不高。这在一定程度上抑制了课堂教学的顺利开展。

学习《面对欺负和威胁》时，教师询问道：“看到这一课的标题，你得到了哪些信息？想一想本节课你会学到哪些内容？”学生七嘴八舌讨论起来，有的学生说：“这节课肯定要学习到面对欺负和威胁时要采取的措施，即解决办法。”有的学生说：“估计还要学习威胁的定义，威胁的种类等内容。”还有的学生说：“有的学生被同学欺负后，很难从中走出来，学习了本节课以后，我们要学会正确对待生活中的压力、困难、挫折。”学生表述后，教师归纳总结。

课堂教学能不能获得预想的教学效果，还要看教师教学目标的设置是否合理，是否能激活学生学习动力。教师要从学生生活实际和认知情况等现实情况出发，有效整合学生资源信息，制定详细的教学目标，培养学生多方面素质和能力。

二、开放教学引导，启迪学生多元思维

小学品德与社会课堂教学实行开放教学具有得天独厚的优势。品德与社会是一门以学生生活为基础，注重培养学生道德素养的综合性学科，它具有综合性、实践性的特点。教师要注意把握品德与社会学科特点，开展多元化引导，引导学生主动思考、主动实践，深化体验，实现知与行的和谐统一。小学阶段，学生社会经历、生活环境不同，个体之间存在很大差异。教师要尊重这种差异性，在此基础上对不同群体学生开展引导，践行因材施教的原则。

学习《我们和诚信在一起》时，教师讲解诚信的重要性。很多学生尚未真切感受到诚信的重要性。有的学生甚至觉得讲诚信的人就是傻瓜。为了矫正学生的道德认知，教师出示一个制售假鸡柳的案例，引导学生分析、思考。学生思维被激活，有的学生说：“这些不良商家真是太过分了，有可能我平时吃的鸡柳都是假的，太可怕了，看来诚信与我们的生活息息相关。”教师借助案例，深化了学生对诚信的认识，教学效果较好。

教师设计的问题必须切准学生思维点和认知点，能够激发学生思考热情。案例引导是常用的教学手段。所谓的案例引导就是教师借助案例，引导学生分析案例中存在的问题或现象，进而让学生给出具体解决措施。这样的教学引导既丰富了学生的认知，夯实了基础知识，还能理顺学生思维，培养学生创造能力。

三、开放教学训练，塑造学生道德品质

学生文明道德素养的形成不是一蹴而就的，需要在理论学习的基础上不断强化、夯实。在开展教学训练实践时，教师要对学生生活实际做深入调查，找到训练实践活动与学生生活的衔接点。通过这种方式制定的训练活动将更有针对性。与学生生活接轨是小学道德与法治教学的必然要求。对小学阶段学生而言，品德与社会课程内容没有什么作用，在生活中无法解决实际问题。这种意识比较偏执，为了矫正学生错误的认知，教师要借助训练搭建交流平台，让学生在交流讨论中形成全新认知。

学习《在公共汽车上》后，教师引导学生开展模拟训练：“公交车进站了，车上挤满了人，已经没有座位了，这时车上上来一名孕妇，同时还上来一个老奶奶，如果是你，你会怎么做？”学生七嘴八舌讨论起来。有的人主动给老奶奶让座，而有的人不愿意给孕妇让座。教师顺势让学生开展小组讨论：“你能评价一下车上人的表现吗？”学生开展热烈讨论。有的学生说：“真是太过分了，怎么能不给孕妇让座呢，孕妈妈怀孕多么辛苦，她们属于特殊群体，我们要主动给她让座，如果是我，我一定给她让座。”

训练实践中，教师要注意整合学习资源，引入合作探究式学习，让学生展开讨论交流互助活动，进而展开争辩活动，让学生的思维在讨论交流中迸发，学生自然能够形成主流观点认知，学生的道德品质在潜移默化中得到提升，训练效果自然值得期待。

小学品德与社会教学旨在挖掘学生道德素养，培养学生协作精神和辩证思维，凸显学生主体地位。开放教学对提升课堂教学效率，激活学生认知动力有积极作用。教无定法，贵在得法。教师要充分利用开放教学优势，在具体操作中，设置开放教学目标、丰富开放教学引导，升级开放教学训练，让学生在动态化学习过程中生成学习认知，构建思维体系，为学生文明道德素养的生成奠定基础。