参悟教材点，练好童子功——部编小学语文一年级教材写字教学的梳理与策略

广东省中山市东凤镇凤鸣小学 刘 松

“部编版”小学语文教材是由国家教育部直接组织编写的教材。翻阅新教材可发现变化有三：其一是古诗文篇目大幅增加，更有传统文化血脉蕴含其中；其二是先识字再学拼音，将语文学习指向母语、生活、文化的集合，其三是倡导亲子阅读，让广大家长参与到教育中来。新教材回到“守正”的立场，对省市各级教材的编写起到示范引领的作用。识字写字是低年级语文教学的首要任务，新版教材合理地安排300高频字优先学习，写字由简到难，由独体到合体，由描红到临摹。特别是每个独体字上面都有笔顺展示，意在告诉小朋友写字是有规律的，要按照笔顺规则来书写。生字中新出现的笔画在田字格前面用“小格子”特别标识，这些细节都为新版教材写字教学提供了依托。

《新课程标准》指出：认真写好汉字是语文教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用。因此从一年级开始就要严格要求、严格训练，从一笔一划入手，到书写规范、端正、整洁，逐步形成良好的写字能力，感受汉字的形体美。因此，我在教学中尝试运用以下策略，收到事半功倍的效果。

一、水源木本，让习惯为写字引路

凡学写字，必学执笔。刚入一年级的小学生，已能够握笔绘画、简单书写，但真正执笔正确的寥寥无几。老师们常抱怨幼儿园没有及时纠正，习惯已经养成。其实，小学阶段才是习惯培养的关键期。正确的执笔，是小学生初学写字的前提，此乃水的本源，木的根本。所以从学生入学的第一天，握笔的第一刻起，我们就要严格把好写字姿势这一关。

1.口诀提前定位。书写时我们常通过图解与示范相结合，分步讲清执笔要领，往往老师说得挺明白，学生听得不明白。对于一年级的学生，对“眼离书本一尺，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳”“头正、身直、臂开、足平”这些词语并不理解，常常顾头顾不了脚。如果能把这些要求变成口诀边说边做，学生掌握起来就会容易很多。

坐姿口诀：两点靠,八字形,头抬高,脚放平。

执笔口诀：笔拿高,一关节,四指靠,两点捏,掌心空,立掌写。

一年级的孩子，口诀记得快忘得也快。因此，课上可以让学生摆好姿势静坐一分钟再写字。常言说：“写字之前先练姿，提笔既是练字时。”每次写字前都要齐诵口诀再执笔，长期坚持学生的习惯则得以养成。

2.细节指导到位。对于刚入学的孩子，老师指导要事无巨细，铅笔太尖容易滑破纸张，太顿写出来的字没有力量，因此铅笔一定要尖圆适度。橡皮的选择也非常关键，我向家长推荐绘图橡皮，软硬适度，有些同学习惯用铅笔上的橡皮擦，擦不干净，经常擦漏纸张。刚进行写字练习时，时时要提醒学生，正确的坐姿和握笔。对保持正确坐姿、握笔的孩子及时贴上“星星”以示肯定。

3.心态调整补位。“心正则笔正”，写字的过程就是修正内心的过程。我们常常在语文教学中不自觉地把写字和记字混为一谈，认为写得多记得快。有些老师甚至把写字当成一种惩罚，凡是记不住的字就写“十遍”“二十遍”，学生把“写完”当成目标，因写而生厌。语文新课程标准指出：要在每个学段的语文课中安排10分钟写字时间，提高书写质量。我把每节“十分钟”写字，当成练字的机会，强调“三个可以，三个不能”：一是可以写不完，不能写不好；二是可以擦一擦，不能写后描；三是可以比美观，不能比速度。

二、顺水推舟，让兴趣为写字助燃

经过一段时间的练习，学生会在写字中滋生厌烦情绪，枯燥单调的写字练习对孩子的心性是极大的考验。为了缓解写字压力，我常常借助媒体、故事、实物让写字教学趣味横生。

1.让抽象的内容直观化。

在现行语文教材中几乎所有的编排都是先从“横”“竖”入手，“横平竖直”是写字最基本的要求。而一年级的孩子对“横平竖直”的要求并不理解，所以在课堂上我拿出一根线绳，让学生扯一扯，到底怎样才是“平”？怎样才是“直”呢？学生通过直观化的实践，很容易就明白了“横平竖直”的基本要求。然后再让学生利用“横中线”“竖中线”为依托，将横和竖写平写直，慢慢地学生在有了一定的力量掌控后，基本上能做到“横平竖直”。

2.让静态的内容动态化。

在反复强调“横平竖直”的基本原理之后，我渐渐发现，学生会把字写得硬梆梆，笔画干涩得像木棍一样没有美感。对于刚入学一个多月的学生，无论怎样强调“顿笔”“收笔”他们都无法领会。唐·孙过庭《书谱》曰：“一画之间，变起伏于峰杪；一点之内，殊衄挫于毫芒。”孙过庭认为，书法就其根本来源于“点”画。于是我把写字的重点放在“点”的教学上。“点”的入笔要空中取势、前轻后重，为了让学生领会其中要领，我借助动画将“雨点”落下变为动态写真，让学生模仿“雨点”飞落时的情景来书写，先起飞，再落地，由轻到重。用“飞行”这样动态化的手段将“点”的落笔问题顺利解决。接下来，无论写“横”还是“竖”我都强调“以点入笔”顺利解决一年级学生的顿笔问题。

3.让复杂的内容简单化。

在书写“悬针竖”时，我没有解释专业的词语，采用图片理解的方法，拿出“一根针”让学生说说针的特点？

生1：针的头尖尖的。

生2：上面粗下面细。

师：对了，我们今天学习的“竖”就像“一根针”，上粗下细。怎么才能写出这样的“竖”呢？

（师示范）

师：你发现了什么？

生：上面写得重些，就会粗，下面老师写得轻，就会细一些。

师：你真是善于发现的孩子。你们的铅笔和老师的粉笔一样，稍稍用力就会写得粗些，轻一点就细些。来，拿起笔来试一下。

通过实物对比让疑难的问题通俗化，我还将“撇”“捺”的教学与裙子对比，以“撑开的裙摆”来理解“舒展”的意思。撇要像“扫把”送出去，捺要带个“小尾巴”，点要像“小雨滴”，这些形象的实物让孩子笔画书写变得活泼生动。

三、推波助澜，让笔画为写字奠基

常言道：字如其人。字端正，气轩昂，人耿直，心高尚，写好字是小学生语文素养的体现。部编新版教材安排也凸显了笔画的重要。

1.重点笔画课上练。

我们在听课中常常发现老师要么把写字的练习放在课外完成，要么在课堂上笔笔指导，字字练习。其实每节课时间有限，要集中经历突破难点。新版教材中，每课都标注新学的笔画，这就是课上指导的重点。例如《秋天》一课，教师用书中明确指出要学写新笔画：横撇。教师要引导学生观察并示范：从左到右，起笔时稍重，折时顿笔，轻轻往左下方撇。横长撇短。引导学生边说笔画名称边写。本课的四个生字“了”“子”“人”“大”有一定的联系，因此老师在指导“了”“人”后让学生自主练写“子”“大”。

2.相似笔画对比练。

在一年级上学期要将所有笔画全部学完，学生往往在比较形近的笔画中记忆模糊、经常出错，因此教材在《语文园地七》中安排了“弯钩”和“竖钩”、“竖提”和“竖折”、“竖弯钩”和“竖弯”、“斜钩”和“卧钩”的练习，学生要通过笔画名称、描红、感受每个笔画的不同，在读帖、书写中区别笔画。

3.重复笔画变化练。

一年级的学生对写字的艺术美不能领会，要在平时的教学中循序渐进点滴渗透。如在教学“三”时，很多同学将三个横写得一样长，或者指向同一方向，影响美观。因此在课堂上我指导学生笔画重复的，要写得有伸有缩，有长有短。学生在观察后发现，中间横最短，第三横最长，于是我重点示范“短横”与“长横”的区别。又如“参”字底下的三撇，要长短有别，部件重复的，要有大有小，有展有收。在变化中体会汉字的美观。

四、积水成渊，让评价为写字储能

《荀子 劝学》有云：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”写字亦如此，点点滴滴的水聚集起来，就能形成一个深水潭。一年级孩子热情好动，持久性不够，这就要求教师在写字教学中把握一些小技巧，让孩子主动参与到写字教学中。

1.当面评价。在以前执教时我们常常让学生写完作业统一上交，老师批改后再发回来。学生对老师的批改不闻无问，有些字写得不好，写错了也不能及时更改。本学期我尝试在课堂上当面批改，每节课侧重一个小组的评价，对不规范的笔画，结构不紧凑的字当面指出并及时改正。我发现，有时只是一句话就把学生点醒了。如学生在写“可”字时，“口”字写得太大，太低，影响了字的美观，我及时指出，学生改正后印象深刻。

2.及时展示。写字教学的评价可以利用Q群、微信、宣传栏展示等多种形式把学生的书写情况展示出来。家长在群里看到孩子的进步也会及时给予表扬，同学间在宣传栏中看见自己的作品贴出来也会沾沾自喜，充满成功感，促进学生写字信心的提升。

3.互相评价。我们在听一年级教学研究课时发现学生常常在评价的环节盯住不好的笔画进行评价，如：他的字顶格了；他的字没要写在最中的位置；他的字太大不好看……我在执教中反其道而行之，让学生找出写得好的地方，学生在评价的过程中互相欣赏，互相吸纳，互相提升。

“只要功夫深，铁棒磨成针。”新版语文教材，在写字方面为一线教师提供了很多实实在在的依托，只要我们语文老师准确把握写字教学的目标和要求，扎扎实实地抓好、抓实写字教学，用心、用情、用智慧就能为学生的终身发展奠定坚实的基础。