让“美”得以延伸——在新课程理念下的美术教学

张 英

（贵州省铜仁市第六中学，贵州 铜仁）

一、提升教师的人格魅力

我们每个人都曾是学生，学生喜欢什么样的老师？我想学生心中都有自己衡量的标准，但这些标准也是有共性的，那就是：这位老师一定是品德高尚、教学有艺术性、关心爱护自己的学生。如果一位教师在语言表达上准确、生动，富有感染力，就能唤起学生的求知欲；行为举止上端庄、大方、得体，学生就不会反感你；在专业造诣上常常给学生带来惊喜，学生就会佩服你，老师的一言一行，每时每刻都影响着学生的成长与发展。有崇高人格的教师，才会培养出有高尚品格的学生。所以教师必须努力提升自己的人格魅力。

二、改变传统教学方式，突出学生的主体地位

改变传统的“传道、授业、解惑”的教学方式，改变以教师为中心的教学模式，使我重新认识教师的定位——是教会学生学习的引导者，是和学生一同探讨成长的伙伴。法国教育家斯普朗格说：“教育最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”怎样才能突出学生的主体地位，唤醒学生的激情呢?

“兴趣是最好的老师。”美术教材具有普遍性，教师在实际操作中要兼顾学生个性特点和实际情况，选择有利于激发学生求知欲、触动学生好奇心、调动学习积极性和主动性的教学内容。例如：我在教学时，除教科书上学生感兴趣的内容外，还针对我校的学生来自农村这一情况，开设了泥塑课，上课时，我先给学生们讲女娲造人的神话故事，突出“人”是女娲创造出来的新形象，并给他们取名为“人”，意在让学生们在原形的基础上创新。学生们热情高涨，自主体验，仿佛又回到了童年，在此不需要教师过多地强调方法，学生们在已具备经验情况下，十分投入地进行自己的创作，学生创造出了许多有趣的新形象，纷纷为自己的成果而感到高兴和自豪。此外，我还开设了“艺术文字”“装饰画”等课，从简到繁，让他们在卡片的设计、广告招贴等方面打下基础，不但激发了学生浓厚的兴趣，同时也培养了学生设计创新性理念。

三、多领域融合

美术教学并不是孤立存在的，它和音乐、文学等都是相互关联的。比如，我在上欣赏课时，目的是通过分析书上图片，让学生感受不同类别，如：绘画、摄影、雕塑等所展现的瞬间之美。上课之前，我给学生分成八个小组，各组由组长带领，让学生利用课余时间，从书籍、网络等途径搜集教材中的作品、作者的相关资料，这样，使小组合作学习从课上延伸到课下。在欣赏课上，我发现学生们搜集的资料非常全面，让每组学生介绍一幅作品，学生能够侃侃而谈。这样的课堂，既突出了老师的主导作用，又体现了学生的主体作用。在上中国山水画欣赏时我播放“高山流水”让学生感悟到中国画深邃的意境，让学生朗读《望庐山瀑布》，学生感触比较深，有的同学还有了动手画画的欲望，让他们在合作学习中感受到快乐，在快乐学习中欣赏到美。

四、以直观的教学和实践代替空洞的讲解

在课程中，有些概念是学生必须了解的，而强化概念与让学生死记硬背没多大区别，并且容易使学生觉得枯燥无味，如果不去强调理论概念，让艺术本身说话，形象、直观地解决问题则更好，如在上“平面图形创意设计”一课，我没有给出任何理论概念，学生却明白了什么是平面图形创意设计，教师先给出一个基本形，让学生添画接龙，要求学生只添三笔画出一个新的、有趣的图形。学生合作参与后，老师告诉他们，这一过程就是平面图形设计，再让学生猜猜老师记录的图形从哪儿来，激发学生学习兴趣，然后让学生用不同视角去观察事物并记录，最后让学生通过想象运用添加、变形、夸张的方法创意设计。整个过程没有空洞的讲解，而是通过实践活动，使学生初步掌握平面设计的方法与步骤。

五、让美延伸到课堂外的学习、生活之中去

生活中的美是无处不在的，大自然的美更让人心旷神怡。美育的实施不仅仅是在课堂，也体现在课外学习、生活中。教师可以带学生去写生、摄影等，领略大自然的纯真与美，同时可以给学生讲解风土人情、神话传说、诗词故事，使学生通过课堂审美与实景结合起来进行美的感受。通过这些实践活动，要求学生用绘画语言描绘活动的美，美在哪里，使学生感同身受。教师可以组织学生参加学校校园文化活动，如书法、绘画比赛、手抄报比赛等活动。另外，从学校里的环境布置、广告宣传、出黑板报、班级小报、班级环境布置、居室环境布置等方面的美化工作入手，让学生感觉美术使用的广泛性，发现它的作用。还可运用多种多样的字体和颜色配置，将学生引到丰富多彩的美术世界中，从而将美延伸到课堂外的学习、生活之中去。

新课程的改革为教育机制注入了新鲜血液，为美术教育提供了广阔的空间，对我们教师也提出了更高的要求，我们需要不断提升自身专业水平以及其他相关知识体系，朝多元化的教学方式发展，使学生喜欢美术，让美延伸到课堂以外的各个领域中去。