史料对初中历史核心素养培养的研究

李金龙

（浙江省义乌市后宅中学，浙江 义乌）

史料在初中历史学习中，具有重要的价值。通过组织学生基于史料的自主学习、合作学习、研究学习，可以有效发展学生的历史核心素养，让学生养成对历史学习与研究的爱好，拓展学生的历史视野。具体来说，我们在史料教学中，利用历史年表发展学生的时空观念素养，利用史料合作阅读发展学生的史料实证素养，组织基于史料的辩论活动发展学生的历史价值观，取得了良好的成效。以下就结合具体的教学内容，进行分别介绍。

一、利用历史年表发展学生的时空观念素养

时空观念作为初中历史核心素养之一，是对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。学生具备了时空观念，能够将历史的时间与空间相互联系起来，从而更好地进行理解与分析。在培养学生时空观念素养之时，我们通过历史年表对照教学的方式，有效发展了学生的这种素养。我们为学生搜集、整理了中国自西周灭商一直到1949年间的近3000年历史，以帝王、公元纪年、年号为主干的中国历史年代简表。学生在进行历史课程的学习过程中，可以利用历史年代简表，快速地利用公元纪年或朝代、帝王的信息，查证相关的信息，为他们的历史学习提供了有效支持。

例如，我们在七年级《统一多民族国家的巩固和发展》一课的教学中，根据郑成功1661年登陆台湾、1662年收复台湾的历史线索，让学生利用历史年表查证出1661年、1662年分别是清顺治18年及清康熙元年，让学生充分地将历史的时间与空间进行了联系。

二、利用史料合作阅读发展学生的史料实证素养

历史实证作为重要的初中历史核心素养，主要是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。我们在史料学习的过程中，为学生搜集了例如《史记》《汉书》《明史》《清史稿》等大量珍贵的史料，让学生根据这些史料展开合作阅读学习，用以发展他们的历史实证素养。

例如，我们在七年级《明朝的统治》一课的史料合作阅读过程中，为学生整理了《明史——太祖本纪》供学生以小组为单位进行合作阅读。在小组合作阅读的过程中，小组长首先指派一名学生为书记员，负责对之后的讨论提要进行记录，接着每个人分别开始史料研究，在每个人都研究完《明史——太祖本纪》之后，由小组长组织进行围绕史料阅读的讨论活动。在活动中，学生认真分析自己阅读《明史——太祖本纪》的体会，总结朱元璋能够开创明朝的原因，对朱元璋进行人物评价。之后，学生的讨论提要经过书记员整理过后，由小组全体成员共同总结为本组结论，再根据本组结论展开各小组之间的互动交流，使得全班学生围绕着史料研究进行了充分互动。这次史料合作阅读，使学生发展了史料实证的素养，养成了历史研究能力，有效提升了课堂教学效率。

三、组织基于史料的辩论活动发展学生的历史价值观

历史价值观作为最主要的初中历史核心素养，主要是指对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。学生具备了正确的历史价值观，能够使他们正确地看待和评价历史问题，帮助学生总结历史兴亡教训，促进学生的终身发展。我们在初中历史的教学中，利用组织学生对历史事件进行辩论的方法，有效地帮助学生树立了正确的历史价值观。

例如，我们在教学中发现学生普遍对三国历史感兴趣，我们就特意组织了对于曹操的历史辩论。首先，我们设置正方论点为“曹操统一了我国北方，是一名英雄”，之后设置反方论点“曹操挟天子以令诸侯，是一名奸臣”。之后让全体学生根据自己的爱好选择加入正反两方，再在两方学生中各选拔正反三名辩手。在辩论开始前，我们组织全体学生去图书馆搜集东汉末年的史料，让学生共同为自己一方的观点寻求论点支撑。在辩论开始的过程中，正反两方学生根据自己手上的史料，进行了激烈的辩论，最后我判定辩论为平局，并为学生解读，曹操这个历史人物具有双重性，我们要把他放在东汉末年的历史大环境下辩证地分析。这次辩论活动从学生感兴趣的话题入手，让学生在基于史料的辩论活动中发展了历史价值观。

总而言之，史料对于发展初中学生历史核心素养的意义重大。我们在历史教学中，应当为学生不断搜集和整理详尽的史料，让学生基于大量的史料研究，逐渐产生历史研究兴趣，发展历史研究能力，从而不断提升历史核心素养。初中历史史料学习的方式应以自主学习、合作学习、研究性学习为主，让学生真正成为课堂的主人，以此提升史料学习的效率。