以生为本的英语教学活动反思实践

江苏阜宁县实验小学(224400)

高善春

为落实新课程改革的要求，在英语学习中，教师开始尝试把课堂还给学生，进行自身角色的转换，关注学生在课堂上的反应，了解学生的内心所想，这样才能更加有效地调控课堂学习活动。因此，教师需要及时反思，针对学生的课堂表现，发现课堂教学活动中的不足，不断完善教学设计。

一、看学生反应，反思学习活动的趣味性

学生对于感兴趣的学习内容和学习活动会充满热情，注意力也比较集中。因此，在英语教学实践中，教师要密切关注学生的神态、表情，从学生真实的反应来判断课堂教学活动的趣味性，这样才能够更好地改进教学设计，为学生的英语学习增添乐趣。

例如，在教学译林版英语4B Unit8《How are you?》时，在上课开始前，教师直接带领学生学习这一单元的新词，学生觉得没意思，出现了走神的情况。教师观察到学生的反应后，快速反思自己哪里出了问题，然后发现是因为缺乏导入，学习活动比较无趣。于是，教师马上进行了调整，让学生听一个有关《How are you》的故事，这时学生的好奇心被激起，注意力也集中到学习活动中，随后学生就这个故事提出了疑问：“外国人没有按照老师教的对话进行回答，所以小男孩就困惑了。”教师表扬学生，并且强调语言的应用是非常灵活的，需要结合实际进行变化，学生恍然大悟。

通过学生在英语课堂上的反应，教师可以直接看出学生对学习活动的感兴趣程度，也可以判断课堂学习的趣味性，从而对学习活动进行合理地调控，让英语课堂变得更加有趣。

二、听学生表达，反思学习活动的针对性

课堂是学生进行英语表达、交流的主阵地，学习活动要有针对性，学生的表达才不会偏离主题。因此，在围绕学生这个核心要素组织英语课堂教学活动时，教师要认真聆听学生的英语表达，发现学习活动设计的针对性强弱，从而有的放矢地训练学生的英语表达能力。

例如，在教学译林版英语5B Unit7《Chinese festivals》时，教师组织学生阅读教材中的Story time部分，并且提出问题：“What do you know about Chinese festival?”学生在完成了阅读后回答：“I like the Spring Festival because I can get red packets.”教师听了学生的回答后，发现学生并没有针对问题来回答，意识到这个问题在引导学生阅读Story time部分的作用比较弱，于是换了另一个问题：“What do you about Chinese festivals from this part?”学生听了这个问题后明白了要从阅读内容中收集有关“中国传统节日”的信息，很快学生就给出了答案。由此可见，修正后的问题更有针对性地指导学生进行阅读，使学生获得更多有用的信息。

教师通过反思学生的课堂语言，可以判断自己设计的学习活动是否具有较强的针对性。所以无论是学生对教师提问的回答，还是在课堂讨论中的语言表达，都可以反映出学生对学习内容的理解认知。

三、评学生参与，反思学习活动的实效性

教师在带领学生完成了英语课堂学习任务之后，通过对学生在学习过程中参与程度的评价，发现教学内容、学习方式的设计与选用等方面的问题，有利于教师及时做出调整，完善自己的教学设计，丰富表达技能，增强课堂学习活动的效果。

例如，在教学译林版英语5B Unit 3《Asking the way》时，教师带领学生完成了Story time部分的学习之后，让学生以小组形式，运用学习过的知识组织对话进行课堂交流。教师发现学生在进行小组交流时，有学生只是旁观者、聆听者，根本没有参与到合作学习中，通过了解发现，这些学生并没有掌握问路常用的语句，说明这个环节学习活动的实效性较弱。于是教师及时调整策略，利用多媒体播放了一段“Asking the way”的视频，让学生一边看，一边模仿，并注意关键语句的表达，学生对生动直观的视频比较感兴趣，注意力也比较集中，积累了一些重要的句子。在这个基础上，教师再让学生进行小组合作，使学生都可以参与进来进行交流，收效较好。

在以生为本的理念指导下，教师由学生在英语课堂上的参与程度来判断学习活动的效果，判断学生在英语学习中的薄弱环节，从而对症下药，完善不足，提高英语课堂的实效性。

总之，学生是英语课堂教学系统中最活跃的元素，其行为表现是教学活动效果的直接反应。因此，课堂教学中，教师应以生为本，及时对课堂教学活动进行反思，根据学生的反应、表现，采取有效的措施予以调控，使英语课堂更加高效。