全身反应法在英语教学中的应用

江苏常州市武进区星辰实验学校(213000)

朱铭洁

众所周知，学生的自我约束能力较弱，有活泼好动的特点。英语教学中，教师可以利用学生这个特点，用全身反应法展开教学，让学生有全身活动的机会，使学生可以手脑并用、思维活跃，积极学习英语知识，锻炼英语语言技能，主动参与英语学习活动。下面，我结合具体实例，谈谈全身反应法在英语教学中的应用。

一、运用手工活动，实现全身反应记英语

做手工可以让学生的手、脑都动起来，迎合了学生爱动的特点。在英语教学中运用全身反应法进行教学时，教师可以结合具体的学习内容，通过设计出适合的手工活动，给学生创造动手的机会，激活学生的每个器官，让学生对所学习的英语知识形成全面的感知，获得丰富的语言信息，以达到对英语知识进行快速、准确记忆的目的。

例如，在教学译林版英语四年级Unit 2《Let’s make a fruit salad》时，教师采用了全身反应法展开教学。在上课开始前，教师让学生拿出自己带来的各种水果，学生一边举着水果，一边说出水果的英语单词，在完成了单词的复习之后，学生的思维已经比较活跃了，接下来教师就让学生动手操作，教师说：“Do you like fruit salad?”学生点头，然后教师带领学生动手制作水果沙拉，并且教会学生说出简单的英语，如“Cut the apple”“get rid of the grapes peeling”等。学生在制作过程中，手、脑、嘴同时使用，参与学习程度极大提高，收到了较好的学习效果。

教师根据英语教材的内容，组织学生开展适合的手工活动，引起学生的全身反应，并综合利用各个方面获得的信息，形成对英语知识的吸收，提高学生对语言的感知能力。

二、借助表演活动，促进全身反应练英语

形式多样的表演活动能够最大限度地调动学生参与英语学习的积极性，为学生英语技能的训练创造更多的机会。因此，教师可以通过组织学生进行表演活动，开展全身反应法进行英语学习，使学生之间相互交流，更好地操练英语。

例如，在教学译林版英语四年级Unit 4《I can play basketball》时，教师先让学生思考自己能做什么事情，尝试用英语进行表达，并且设计相应的动作表演出来。给了学生三分钟的准备时间后，教师让学生展示自己准备的结果。有的学生说：“I can read English book.”一边说一边拿出英语书来做出读书的动作；有的学生说：“I can dance and sing.”边说边摆出优美的舞姿，做出唱歌时发声的表演；还有的学生说：“I can run and walk.”一边说着一边做出动作。通过学生自己设计的表演，充分发挥了他们的想象力，使学生全身都动了起来，打造了充满活力的英语课堂。

生动精彩的表演活动可以最大化地刺激学生的感官，促使学生全身心地投入英语操练活动中，并从中快速地收集语言信息，提升语言技能的操练效果。

三、通过游戏活动，增强全身反应用英语

游戏活动是促使学生全身都活跃起来的最佳方式，也恰好可以满足学生爱玩的内在需求。因此，教师可以通过组织形式多样的游戏活动，让学生有更多的机会应用英语进行交流，实现学生之间的信息共享，使学生可以在自由活动中练习语言技能，提升学生的语言表达能力。

例如，在教学译林版英语四年级Unit 3《How many》时，教师为了在Rhyme time环节可以让学生积极参与，组织学生进行了说唱游戏，然后把教材上Rhyme time部分cakes的内容呈现在投影上，并提问道：“How many cakes are there on the table?”由此引起了学生参与数数的兴趣。于是学生跟着教师进行有节奏的朗读，感受这首短小英文韵律诗的美妙。学生学会了正确的发音后，教师让学生进行比赛，看谁读得又快、又准、又好，学生一下子都动了起来，大声地开口朗读，很快就可以背诵内容了。

在英语学习中，教师开展丰富多彩的游戏活动，是运用全身反应法开展教学的直接体现，实现了语言信息对学生各种感官的立体化刺激，促使学生创造性地应用英语，使语言综合能力得到有效提升。

总之，在英语教学中，教师应用全身反应法，迎合了学生的年龄特点，能够充分调动学生的学习积极性，打造一个高效且有趣的英语课堂。但是，由于学生的自我控制能力较弱，全身反应法的应用也对教师的观察能力、应变能力、教育机智等是一种极大的挑战，所以教师需要及时对学生的行为进行调控，让每个学生都能够有序参与进来，使学习活动可以顺利进行。