浅析英语乐学课堂的初步构建

江苏如皋市白蒲小学(226500)

刘小凤

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在英语学习活动中，这一点体现得尤为明显。学生不喜欢学习英语，教师只有用有效的方法，让学生真正体验到英语学习的乐趣，享受学习英语的成就感，才能满足学生的内在需求，由被动变主动，由被迫变乐学。

一、运用多种手段营造乐学氛围

乐学课堂的构建首先需要打破沉闷的课堂氛围，缓解学生紧张、焦虑的心理，让学生能在轻松的氛围里学习。如今丰富多样、功能齐全的现代化教学手段为英语课堂教学提供了极大的便利。因此，教师要灵活运用这些教学手段，根据学生的心理特点，精心营造一种和谐、自由的课堂氛围，激活学生的大脑，调整学生的心理状态，给学生带来愉快的学习体验。

例如，在教学译林版英语五年级下册Unit 8《Birthdays》时，教师在上课时播放了一曲节奏愉快的“Happy birthday”英文歌，学生听着这首熟悉的儿歌，跟着哼唱了起来。在这个基础上，教师又及时借助PPT为学生展示出一本《Happy Birthday！》的英语绘本，迅速吸引了学生的注意力，学生看着绘本上精美的插图，自然想要去了解更多，于是主动阅读了插图下面所配的文字，并且结合插图内容进行了猜测和理解。最后，在教师的帮助下，他们完成了这些语言知识的积累，这些学习资源的灵活运用，为构建乐学课堂提供了支持。

新奇、有趣的学习资源通过富于变换的教学手段呈现出来，不仅可以迅速吸引学生的注意力，给学生留下深刻的印象，还能使学生处于自由的状态，轻松愉快地进行英语学习。

二、改变学习方式搭建乐学平台

乐学课堂的构建离不开学生的积极参与，教师要让学生真正释放学习的潜能，使学生体验主动发现、创造性学习的乐趣。传统英语课堂上，教师一人讲，学生靠机械记忆的方式学习，显然无法达到让学生乐学的目的。因此，教师要积极创新英语课堂的学习方式，把英语课堂真正还给学生，尽可能为学生创造在自主学习、同学合作、师生互动中发现新知识的机会。

例如，在教学译林版英语三年级下册Unit 4《Where’s the bird?》时，教师在组织学生完成了英语词汇的学习后，引导学生与同学进行合作，完成Story time部分的学习，理解这部分的大意，重点是“Where”引导的特殊疑问句。学生在小组合作学习中，首先找出了这一部分中带有“Where”的句子，然后进行朗读，并尝试翻译“Where’s the bird?”等句子。最后，教师让学生利用手边的物品，用“Where is your ...?”进行提问，并且做出具体的回答。学生在这些不同类型的合作学习中，参与积极性很高，不仅进行了创造性的学习，还充分体验了发现新知的愉快感受。

教师结合学生的认知水平和英语学习需求，创造性地运用各种学习方式，不仅可以丰富英语课堂的学习内容，还可以让学生更好地发挥自身的主观能动性，激发学生智慧的火花，体验英语学习的乐趣。

三、借助鼓励策略强化乐学效果

小学阶段的学生大部分都热衷于表现自己，渴望得到教师的肯定和表扬。学生学习英语的快乐与教师的赞扬息息相关，乐学课堂的构建也离不开教师的及时鼓励和科学引导。因此，教师需要用心发现学生在英语课堂学习中的闪光点，针对学生的具体行为，真诚地表扬学生，为全体学生树立良好的榜样，让学生体验英语学习的成就感，强化乐学课堂的学习效果。

例如，在教学译林版英语四年级下册Unit 5《Seasons》时，由于学生对一年四季的改变非常熟悉，所以理解这一部分的内容并不难。在课堂回顾环节，教师让学生来说一下对四季的感受。有的学生说：“I like spring，spring is full of hopes.”于是教师表扬学生：“Yes，well done. I like spring only because of this.”其他学生听到教师的表扬后纷纷举手，有的学生说：“I like summer，because I can swim in the river.”教师微笑点头示意，对学生的表现给予了表扬。通过这种表扬，强化了学生的学习行为，使学生体验了学习的快乐，英语表达更加积极。

教师的一句表扬、一声鼓励，对学生的心理和行为会产生不可估量的影响，能够强化学生在英语学习中的积极情感体验，使学生感受英语学习的快乐，增强英语学习的自信。

总之，快乐学习是师生共同追求的目标，特别是在小学阶段的英语学习中，教师更要抓住这个时期，促使学生养成英语学习的习惯，让学生可以在平常的学习中感受学习英语的快乐，发现乐趣，体验成功。教师作为学习活动的组织者，需要为学生创造良好的学习环境，及时给予学生帮助和支持，引导学生高效、愉快地进行学习。