浅析低年级朗读教学的有效指导

山东滨州实验学校（256600） 张丽君

读好书、写好字是低年级语文教学的首要目标。其中，朗读教学作为阅读教学的基础，目前更多的还是停留在让学生机械朗读课文层面，忽视了对学生的具体指导，使得课堂乏味至极。那么，在小学低年级语文教学中，教师如何对学生进行朗读指导才更有效呢？

一、明确朗读目标，强化朗读技能训练

正确、流利、有感情地朗读课文是朗读的基本目标。在低年级语文教学中，对学生的朗读指导不仅是让学生把课文读读就算完事，还要鼓励学生在朗读的时候适当融入自己的感情，与文本产生共鸣，从而增强朗读效果。教师应根据课文特点，为学生提出明确的朗读目标，从而有的放矢地提升学生的朗读水平。

如在教学部编教材语文第三册《植物妈妈有办法》时，根据学生认知事物的规律以及课文的特点，我设计了朗读训练要求：（1）初读诗歌，要求借助注音把课文正确、流利地朗读下来。（2）细读课文，边读边想课文主要讲了哪些植物，这些植物是怎样离开妈妈的。（3）有感情地朗读课文，边读边想象这些植物在离开妈妈的时候心情怎样，用什么样的感情朗读课文最为合适。这样的朗读目标定位准确，要求具体，而且把朗读技巧巧妙地贯穿其中，有效避免了学生随意朗读现象的发生，有助于学生朗读水平的提升。

在上述教学案例中，作为一首儿童诗歌，在朗读指导方面，教师就应顺应儿童诗歌的特点，从儿歌朗读的目标要求出发，对学生提出稳步的、具体的朗读要求。只有这样，学生才能够一步一个脚印地向着理想的朗读目标迈进。

二、根据课文特点，采取多种朗读形式

《义务教育语文课程标准》强调：要灵活选择适宜的朗读教学行为，对不同的作品要采取不同的朗读形式。因而，在低年级的朗读教学中，教师应根据课文特点，采取范读、分角色朗读、赛读、齐读、默读等多种朗读形式，使学生感受到朗读的乐趣，获得朗读水平的提升。

如部编教材语文第三册《坐井观天》一文，作为一篇寓言故事，主要通过青蛙与小鸟的对话告诫人们：像青蛙那样目光短浅、自以为是是不对的，要开阔自己的眼界，提升自己的见识。文中人物形象鲜明，对话突出。在教学的时候，笔者采取了多种朗读形式：听录音读、自由读、教师范读、学生带上头饰分角色表演读等。听录音读激发了学生的朗读兴趣；自由读给学生提供了充足的朗读空间；教师范读使学生明确了朗读的标准；分角色表演读使学生感受到了朗读的快乐。如此教学，学生感到既新鲜，又有趣，收到了良好的教学效果。

在上述教学案例中，根据课文的特点，我采取了多种朗读形式并行的教学方法。这样对学生进行朗读指导，有效避免了单调朗读的教学弊端；同时也使学生在尽情表演中感受到了语文学习的无限快乐。

三、引导品读感悟，提升自读自悟能力

在低年级朗读教学中，教师一方面应鼓励学生充分地读、主动地读；另一方面，也应注重引导学生对课文进行深入的理解感悟。只有这样，学生才能真正把课文读懂、读透。因此，在朗读教学中，教师要抓住文本中的一个字、一个词、一句话、一段话等，鼓励学生进行理解性朗读，使学生自读课文的能力逐渐得到提升。

如部编教材第二册《我多想去看看》一课，主要目的是让学生了解北京是我国的首都，那儿有天安门，广场上的升旗仪式非常壮观，以及新疆有美丽的天山，字里行间流露出作者对祖国的热爱之情。根据课文特点，在这一课的朗读指导上，我主要采取了品读感悟的教学方法：先让学生自己朗读，揣摩一下语气、语调，再说说为什么要这样读。如朗读课文的前两句“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山”的时候语气要舒缓一些，这样朗读可以为学生留下遐想的空间；在朗读“我多想去看看，多想去看看”这句话的时候，作者在这儿用的是反复的修辞手法，因此朗读的语气要强烈一点，这样朗读才能突出“我”迫切想去北京看看的愿望。就这样，学生在朗读中感悟，自主阅读能力也随之得到了提升。

在该案例中，在进行朗读指导的时候，我主要引领学生在朗读中感悟。这样教学，不仅可以使学生的朗读水平得到明显提升，而且学生也能从中获得对文本内容的真切感悟与体会，其自主阅读能力也会逐渐得到培养与提升。

总之，在低年级语文教学中，教师只有从课文特点以及学生的兴趣爱好出发，采取有效的教学措施进行有针对性的指导，学生的朗读水平和对课文的感悟能力就会得到极大提升。