有效朗读，让语文课堂更具魅力

广西蒙山县蒙山镇第一小学（546700） 石秀娟

语文新课程标准提出：在语文学习的过程中，要注重学生的情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。朗读是语文教学中不可缺少的环节。它不仅是一种能力，更是一种行之有效的学习手段。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。只有熟读、背诵，学生才能将书面语言内化为自己的语言，才能有效地提高自己理解、运用语言的能力。因此，新课程背景下的语文教学要重视朗读，并贯穿在整个义务教育阶段中。教师要通过各种手段创设朗读的情境，让学生在读中感悟，学会表达。那如何有效地进行朗读训练呢？

一、范读引路，激发兴趣

德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”如果教师能经常给学生正确的、充满感情的范读，就会使学生在潜移默化中受到感染、熏陶，能不断地提高他们的朗读能力。正如罗曼·罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有。”如，《观潮》这一课，作者把潮来时的景象描写得形象生动。教学时，由于学生没有见过海潮，有些连洪水都没见过，怎能读出惊心动魄的场面呢？于是，我在备课时就预设好这一朗读点，自己反复诵读，把握好朗读的停顿、重音、语速和语调。潮来了，“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”一句，我读出浪潮的气势。我刚一读完，学生就迫不及待地读了起来。我通过绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”。他们通过声音把钱塘潮这一天下奇观表达得淋漓尽致，让人产生如临其境、如闻其声的感觉。文中作者把自己对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教学时，我把自己对作品的理解融入朗读中，以此来感染学生，使学生入境入情。这样，不但加深学生对课文的理解，更唤起学生与作者的共鸣，使学生领略到自然美，从而激发他们热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。

教材中不少的文本，作者用了优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，我通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入情境，认识文中所描绘事物的形状、颜色，感受自然的美。如，教学《火烧云》这一课,有这样的一段描写：“晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生的脑海里浮现出晚霞斜照大地的瑰丽画面。又如，教学唐代诗人李白的《望庐山瀑布》一诗，要让学生反复诵读，感悟大自然的壮美。教学时，通过反复诵读，学生明白诗人描绘了一幅壮丽的山水画。作者先写红日照射下的香炉峰，衬托出瀑布的雄伟壮观；再用一个“挂”字，化静为动，形象地表现出倾泻的瀑布在“遥看”中的状态；最后，用一个“飞”字，生动形象地描绘出瀑布的急流而下、势不可挡的气魄。

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。

朗读的目标是正确、流利、有感情。“正确”与“流利”的朗读容易指导，而“有感情”的朗读指导难度较大。怎样才算是“有感情”的读？朗读时，只有深入体会作者所表达的情感，并融合读者的情感，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，才能说是有感情的朗读。俄国作家果戈理曾说：“像样地朗读一篇抒情作品，需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受，需要用整个心灵去感受它的每一个词。这时在朗读者的声音里听得出一种真实的内心激动。”朗读，虽然有时离不开一定的技巧，但如果没有唤起自己内心的情感，只是靠技巧去支撑朗读，那么，这样的朗读一定是缺少神韵的。因此，在朗读训练中，教师要在引导学生深入阅读感受课文内容，让学生了解到作者或悲伤，或激动，或敬佩，或同情的情感后，再逐步教给学生一些朗读技巧。如，声音的高低变化和轻重快慢的处理，读长句子应该如何调整气息，对不同的文章、不同的语句要采取不同的读法。对同一篇文章的朗读指导，还要体现出层次性，注意情感的递进性。只有让学生的情感与文本的情感相一致，并运用一定朗读的技巧，才能奏出优美动听的旋律。如，在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，学生想象体会到熊熊烈火在邱少云身上燃烧的情景；再指导学生朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦、焦急的心情。而此时此刻，邱少云为了整个班、整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动不动的光辉形象，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。这样，让学生受到了深刻的思想教育。

二、逐句领读，培养语感

语文教材选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言文字提供了规范的材料。在课堂教学中，教师如果能充分利用教材，指导学生朗读，那么就会对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。学习语言，主要不是依靠理性的分析，而是靠语言的直接感受和积累。当教师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生就会跃跃欲试。这时，教师可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，引导学生读准字音，掌握节奏的快慢、语气的舒缓、感情的强弱等。这种形象直观的朗读指导，更能起到引导、启发、激励和感染的作用。

如，人教版的《草原》一文，老舍先生用自己的亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地以及草原上生活的人们。在教师指导下，通过反复的朗读，学生能深刻体会到草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云等这些明丽的色彩。朗读“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，一句，让学生体会到“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的美妙；同时也理解了“那么……那么……”“既……又……”句式的表达作用。又如，教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，学生不仅对漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险印象深刻，而且体会到用这种句式表情达意的妙处。在《荷花》一课的教学中，我引导学生揣摩“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”的精妙。我紧紧扣着“冒”字点拨：“‘冒’字可换成什么字？”有的学生说：“钻、长、穿、顶、抽……”我继续引导：“作者没有用‘钻、长、抽……’而用‘冒’字，肯定有其独特的理解。请大家再读一读这一段课文，体会一下怎样的长才叫‘冒’。”读后，学生纷纷发表自己的见解：“只有毫不犹豫、迫不及待地长才叫‘冒’。”“我认为一下子钻出来才叫‘冒’。”……看到学生有所悟，我就让他们选一个自己喜欢的词填到这句话中，大声读读，用心体会是不是这种味道。这样，紧抓“冒”字引导学生诵读、比较、想象，与荷花进行对话，加深了学生对课文的感悟，同时也促进了学生朗读能力、表达能力的提高。

小学阶段是人一生中记忆力最好的阶段，教师要充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解表达方式，并学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展他们的语言。在指导学生朗读课文的时候，教师要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强他们的语感。

三、加强指导，注重体验

朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够使学生获得美的享受。20世纪初，叶圣陶先生、朱自清先生等对朗读这种学习语言方式推崇备至。叶圣陶先生说过：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”朗读是一种艺术。因此，只要掌握好朗读的技巧，处理好轻重、缓急、停顿、韵律、语气，以声传情，声情并茂，就能达到韵味无穷的艺术境界。朗读能使抽象的文字具体、鲜活起来，对学生的感觉和知觉产生强大的冲击力。

根据儿童的年龄特点，在朗读时，引导他们加上适当的语气和动作，边读边演，会增进他们对文本的理解，从而与作者、文本的人物产生情感共鸣。例如，教学《望庐山瀑布》时，当读到“生紫烟”“挂前川”“三千尺”“落九天”这些词语时，我除了指导他们朗读的语气外，还引导他们用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态，这样加深了学生的记忆与理解。

对情节曲折的文本，我采取了读、演结合的方法。比如，教学《丑小鸭》一课，我抓住了“咬”“啄”“讨厌”等关键词语引导学生进行表演。示范时，我先用嘴巴做成扁扁的鸭子嘴形状，做“咬”的动作；再用嘴巴做成尖尖的公鸡嘴形状，做“啄”的动作；最后，我给学生形象地表演了“讨厌”的动作表情。看了我的表演，学生对第四段的分角色表演非常感兴趣。我挑选了几个学生戴头饰扮演丑小鸭、小鸟、猎狗，请其他学生和我一起读第四段。伴着感情朗读，这几个学生表演得惟妙惟肖。他们不但有丰富的表情，还创造性地加上动作、拟声词，精彩极了。适当有效的表演，既可以加深学生对关键词语的理解，使学生明白了丑小鸭的悲惨遭遇，体会到了丑小鸭孤单、难过、害怕的心情，又培养了学生的创造力。

张田若先生说：“语文教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”在语文教学中扎扎实实地把好朗读关，让“读”占鳌头，能使学生感受到语文的魅力，获得语文能力的有效提高。