阅读教学要培养学生批判思维能力

江苏连云港市东海县石榴街道中心小学（222300） 张兆如

在阅读教学中进行批判思维能力的培养，这新课程标准提出的要求。但是，有的教师认为，小学生阅读能力较低，怎么能用批判的视角展开阅读学习呢？正因为有这样的担心，才导致我们的阅读教学陷入惯性思维的窠臼里而不能自拔。学生能不能展开批判阅读，关键要看教师懂不懂得引导。每个学生都有自己的思维方式，只要教师引导思维的方向正确，学生就会展开批判性阅读，并在不断质疑、批判、辨析中逐渐达成学习认知的目标。

一、批注阅读，启动学生主动思维

批注阅读，是培养学生批判思维的开始。“不动笔墨不读书。”这话被广泛提及，但在具体实践中时常常沦为口号。在展开自主阅读时，学生并没有真正将它落在实处。之所以会造成这样的局面，其原因是多方面的。其中，教师引导不科学、监督不到位，应该是主要原因。培养学生独立阅读的意识和能力，一直是阅读教学追求的主要目标。因此，教师要进行创新设计，展示自己批注阅读范例；当然，也可以让学优生发挥模范作用。这样，才能让学生知道如何操作，才能将批注阅读顺利进行下去。

如，教学苏教版五年级下册的《只拣儿童多处行》一文，教师让学生自主阅读课文，并提出批注阅读的要求：“自行阅读课文，用笔画出生字词；画出精彩描写的地方，并进行批注；每一个段落阅读后，用简洁的语言进行概括。”学生进行批注阅读后，教师巡视。发现表现比较突出的批注，教师及时将它们展示出来，给其他学生树立学习的榜样。批注阅读结束后，教师逐一检查，找出有代表的批注进行展示表扬。如，段意概括，有的学生用短语进行标注：“第一段‘儿童多行处’，第二段‘混入儿童群体’，第三段‘感受儿童热情’，第四段‘体验儿童情趣’……”

教师设计的批注阅读活动，引导学生进行批注阅读，并及时检查总结，使学生学会自己思考。如果教师能够坚持这样引导，就会让学生养成批注阅读的习惯，掌握更多的批注阅读的方法。

二、质疑阅读，培养学生创新思维

在阅读教学中，引导学生展开质疑，这是培养学生批判思维的基本途径。质疑是有疑而问。学生阅读学习时，遇到生字词要质疑，对句子意思不理解也要质疑，但是，这样的质疑思维的含金量不高。要提高学生的思维能力，教师就要进行针对性的引导，让学生展开深度阅读，学会从文本主题、作者情感、人物形象、环境描写、情节结构等方面进行思考，以提升问题的思维价值。问题是重要教学资源，为下一步阅读教学提供重要的突破口，也为学生思维的发展提供契机。

在质疑阅读开始时，教师应对学生的思维基础有一定预判，避免出现偏差的情况。如，学习《郑和远航》时，教师让学生反复阅读课文，并要求展开质疑学习：“郑和是传奇人物，他七次远航。这在航海史上是罕见的，为我国与世界的联系做出了巨大贡献。认真阅读课文，针对郑和这个人物、航海中遇到的困难、取得的成就等方面内容展开思考，提出问题，看谁出的问题更具有研讨价值。”听到这，学生都投入了巨大的热情，展开阅读。问题源源不断提交到教师手上。经过一番筛选，最后选出了有代表性的问题。

1.为什么把远航的大船叫作“宝船”？

2.郑和远航与各国进行了哪些友好交往？

3.在远航过程中遇到哪些困难，是如何克服的？

4.郑和七次远航，课文为什么略写其余六次远航呢？

5.郑和远航有什么重要意义？

……

问题整合后，教师引导学生展开多种形式的释疑活动——小组讨论、课堂辩论，直至圆满解决所有问题。这样，促使学生达成了共识。

学生质疑热情很高，说明教师的教学引导是非常成功的。学生提出的问题很多，其中不少的问题有思考的价值。质疑不是目的，通过质疑提高学生的认知，这才是我们的追求。

三、批判阅读，激活学生求异思维

所谓批判阅读，其表面意思是指以找“毛病”“挑刺”的方式对文本展开阅读探究，其实质是让学生放开胆量去思考，从不同方向、不同维度展开阅读思考，在不断探索、不断体悟的过程中完成阅读思维的构建。教材文本在学生心中具有权威性，因此，教师不妨从类比的角度展开探索，让学生在对比中形成求异思维。

引导批判阅读时，教师需要给出明确的提示，让学生对教材文本情节安排、情感抒发、语言表达等内容进行延伸性思考。如，学习《月光启蒙》时，教师提出阅读要求：“课文中写妈妈给作者唱童谣、讲故事，作者在月光下获得了启蒙教育。你感觉这样设计合理吗？请结合自己的情况说说你的想法。”这样，学生针对教师提出的问题展开讨论。“作者的妈妈是农村妇女，能够用童谣故事来教育孩子，已经是非常难得了。虽然童谣和故事都非常简单，却给作者留下深刻的印象。”“教育孩子只靠唱唱童谣、讲讲故事是不行的，作者是从一个角度介绍妈妈的教育行为，还不是很全面，其说服力也不够强。”学生纷纷地表达自己的独到看法。

教师提出讨论问题，给学生一定启发，使学生从不同的视角展开讨论。不管学生持什么样的见解，其批判的意识都得以呈现出来了。批判性思维，可以给学生带来更多的启迪，能有效激活学生的多向思维。

四、辩论阅读，培养学生辨析思维

辩论阅读是一种合作学习的形式。辩论阅读的关键在于教师的话题设计。教师占据认知和信息的制高点，针对教材内容提出辩论话题，不仅是可行的，也是必要的。当学生对话题有不同见解时，教师就可以引导他们进行辩论。俗话说：“理不辩不明。”通过激烈的思维交锋，学生达成共识，这是教师最希望看到的结果。

如，《海伦·凯勒》是一篇非常感人且极具教育意义的文章。为了让学生充分感受凯勒的精神，教师引导学生说：“凯勒双目失明，双耳失聪，这悲惨的命运给她带来了致命的打击，同时也促使她成为身残志坚的英雄。是不是可以这样理解：人只有在遭遇不幸时才有努力的动力，最终成为一名成功者？”这时，学生有了不同的意见。教师依照不同的意见给学生分组，让他们自行展开小组辩论。教师参与小组辩论活动，进行必要的引导。学生辩论的气氛热烈。正方观点的学生提出：“海伦是身残志坚的典范人物。像海伦这样的人还有很多，如张海迪、霍金等。这充分说明，人只有在遭遇不幸时，才能激发生命潜力。正所谓‘逆境出英雄’。”反方观点认为：“海伦通过自身努力获得了成功，成为我们学习的榜样，这是无可争议的。但是，不能说成功人士都需要遭遇一些挫折，甚至是伤残。虽然挫折能够锻炼人的意志，可不是所有的人都需要经挫折残才能成功的。”

教师给学生辩论的话题，让学生展开辩论，不管辩论结果如何，都能实现学生认知的发展，这是不争的事实。培养学生的批判性思维，需要教师进行必要的提示和引导，才能使学生的思维沿着正确的方向发展。

总之，在阅读教学中，调动学生阅读的主观能动性，让他们对教材内容、作者情感、文本主题、语言表达等展开批判性阅读，能有效培养学生的批判性思维能力。站在批评者的视角展开文本阅读，学生视点会更高，获得的学习认知也会更为深刻。