叙事性文本教学内容选择策略浅探

江苏南通师范学校第三附属小学（226007） 朱晓方

语文教学的核心是进行理解和表达的语言训练、抽象与概括的思维训练、积累和创造的审美训练、体悟与传承的文化训练。小学语文教材中叙事性作品占据了大部分的比重。我们该如何根据叙事性作品的文体特征和教学要求，合理地研制教学内容呢？

一、在感知语言和实践表达的整合中研制教学内容

阅读文本所蕴含的语义，就是要体悟作品所要表达的情感和意蕴。其实，对文本的感知与理解只是完成阅读的第一项任务，我们还要引领学生对作者的语言表达进行体会与揣摩，即学习作者是怎样来处理形式和认知之间的关系，关注语言形式和文本形式，将文本理解和语言表达进行有效整合。

如，教学《姥姥的剪纸》一文，从内容的视角看，它主要描写了两个意思：一是展现了姥姥剪纸的高超，二是揭示了姥姥和“我”之间深厚的祖孙情谊；而从语言表达的视角看，文本所蕴藏的教学价值更为丰富：姥姥剪纸的正面描写和侧面烘托以及夸张、比喻修辞手法的运用等，都值得探究。教师要紧扣语言文字引领学生感受姥姥剪纸技艺的高超，并在此基础上，进一步展开理性思考：作者是怎样运用语言展现姥姥剪纸技艺高超这一特点的？这样，使学生有意识地体悟作者言语表达的精妙。如，人们称赞姥姥的语言，要引导学生思考：“作者为什么要选择猫、虎、母鸡、公鸡等动物来进行反衬？如果将原句改为‘剪猫像猫，剪猪像猪，剪只母鸡能下蛋，剪只喜鹊叫喳喳’，是否可行？”学生在深入研读之后发现作者这样选择的原因。

在这一案例中，教师将教学的关注点聚焦在文本理解和言语形式的感知中，通过对文本内容的概括以及言语的揣摩，使学生与作者展开了深入的对话，为学生语言能力的发展奠定了基础。

二、在感知能力和思维品质的整合中研制教学内容

一般来说，阅读能力包含了信息提取、形成解释、感知悦纳、做出评价等方面。对学生思维品质的训练，主要包括分析与综合、抽象与概括等方面的训练。“分析”就是紧扣核心问题，引领学生在通读文本、提取信息的过程中，形成自己的判断，得出自己的认知结论；“综合”就是在深入细节的同时，又要回归整体，在统整联系中把握问题的本质；“抽象”就是紧扣事物的本质属性，摈弃非本质性的思维过程；“概括”就是将本质属性的内容联系起来，形成对事物的本质认知，在整体上把握文本的内在意蕴，从而更好地领悟文本的内在主旨。因此，对叙事性文本，我们可以依循这四个阶段展开教学。

如，教学《理想的风筝》一文，可以按照以下四个步骤展开。首先，初读文本，整体感知。教师从问题入手，引导学生思考：“为什么说是‘理想的风筝’？作者选择了刘老师的哪些事例？”这样，让学生对课文内容进行整体把握，并尝试运用小标题的方式来培养学生的概括能力。其次，品读文本，深入体悟。教师紧扣“谈腿疾”“写板书”“放风筝”这三个核心事件，引导学生学会从文本丰富的语言文字中提取相关信息，并能在统整文本资源信息的基础上，形成自己独特的见解。其三，深入研读，揣摩表达。教师紧扣课文中的三个事例展开教学，着力引领学生思考：“‘谈腿疾’‘写板书’与题目‘理想的风筝’并没有直接的联系，为什么要写？是否可以删去呢？课文为什么要在开篇描写春天的景色？这对展现刘老师的人物特点有着怎样的作用？每次场景描写之后，后面就有一段感想的表达，将描写与议论融合在一起，有什么作用？……”这些问题，将学生的思维聚焦在文本的表达之中。最后，深读文本，拓展延伸。教师提出问题：“在作者的意识中，这仅仅是刘老师的拐杖和风筝吗？你觉得对刘老师而言，拐杖和风筝意味着什么？”这些问题，让学生的视野重新回归文本，对文本的内容进行深度开掘，并抽象概括，从而领悟文本的内在意蕴。

三、在审美内容和审美情趣的整合中研制教学内容

叙事性文本中丰富的内蕴为发展学生的审美能力提供了资源。我们要从理解的层面，开掘文本中的人物美、语言美、意境美等，让学生感受美、体验美和创造美。在教学中，我们应紧扣叙事性作品在人物刻画、细节描写、情境渲染、情感表达等方面留下的想象空间，研制出适切的教学内容。

如，教学《我和祖父的园子》一文，可引导学生思考：“这是一个怎样的园子？这个园子的背后蕴藏着怎样的内涵？”这样的问题，引领学生在品析语言的同时，使他们感受到了园子中多彩而生动的画面、温馨而精致的细节、瑰丽而独特的想象，更感受到祖父感人至深的形象，体会了文本的独特美。在这样的基础上，为培养学生的想象能力和创新精神，引导学生模仿课文中“像……似的”“愿意……就……”等句式对某一场景展开描写，让他们在自由想象中理解美、体验美、创造美。

四、在情感体验和文化体悟的整合中研制教学内容

2011年修订的语文课程标准明确指出：语文课程要通过优秀文化的熏陶促进学生的和谐发展，提升学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。对叙事性作品的教学，就是要让学生进行情感体验和文化体悟，使他们获得思想道德和审美能力的发展。

在教学中，我们可以尝试从以下两个层面入手，引导学生进行情感体验和文化体悟。首先，紧扣人生价值和情感表达之间的结合点引导学生。如，《理想的风筝》一文，高度赞美了刘老师的顽强精神和他对生活的热爱之情。教学时，我们可以从“泛起一股酸涩的情感”“增加了对刘老师的尊敬”“不知要这样跳跃旋转多少次”“脸上漾出的甜蜜的笑”等语言中，开掘它们饱含的深情，更要挖掘出文本语言中包含的人生价值：做人就应该以刘老师为榜样，面对困境学会豁达，面对事业执着追求，面对命运要勇于挑战。其次，从文本中的典型人物和核心价值之间探寻结合点，引导学生体悟。如，《鞋匠的儿子》通过林肯对参议员的三段演讲，为我们呈现出一个自由平等、坦诚自信、至仁至义的总统形象，更向我们传递了一种民主、平等的思想价值。这些思想价值就蕴含在林肯的三段演讲之中。因此，教学时，我们可以尝试将林肯的三段演讲同时出示，先让学生从整体视角探寻三段话中的共同意思，然后再把握其内在层次的递进与转变，最后将学生的关注力聚焦在三个“永远”上。这样，就能让学生揣摩出林肯这一段话的言外之意、弦外之音。只有这样，学生才能体会到蕴藏在林肯演讲过程中的丰富情感和“人生本平等，职业无贵贱”的社会价值观。

在这一案例中，教师正是巧妙地运用了教材文本中蕴藏的丰富情感，并链接了社会文化的传统价值，准确地研制出适切的教学内容，为高效课堂奠定了基础。

我们不能将叙事性文本窄化为故事情节、人物形象等方面，而要在深入实践中把握文本的细节价值，培养学生审美情趣，让他们体悟文本的核心价值，从而促进他们核心素养的发展。