语文激励性评价之“三性”

江苏海门市海南小学(226100)

陆海燕

激励性评价是小学语文教学中必须重视的问题。然而，现在很多教师并不注重激励性评价的“度”，经常在课堂上随口夸奖学生，使评价的效果适得其反。下面我用一个教学片段来引入对激励评价的反思。

在《狐假虎威》的教学中，教师让学生先朗读课文，感受文意，然后去评价文中的狐狸。

师：学完这篇课文，你们想对狐狸说点什么呢？

生1：狐狸，你可真狡猾！你凭着老虎的威风把别的动物吓跑，自己却没有什么本事。

师：你说得真好，大家还有其他的看法吗？

生2：狐狸，你居然骗了身为百兽之王的老虎，太聪明了！

生3：狐狸，你虽然没有老虎厉害，但是却比它聪明。像你这么聪明的人在社会上很容易取得胜利，所以你是我的学习榜样。

对后两个学生的发言，教师给予了肯定：“你们说得真棒！就像一只聪明的小狐狸一样。”于是，其他学生也都争先恐后地发言，说要学习狐狸的聪明狡猾，教师也继续对每个学生提出表扬。

从这节课可以看出，激励性评价的滥用表面上营造了活跃的课堂气氛。实际上，这种单调重复的评价会让学生渐渐感到无趣，甚至走向对课文理解的偏差。

新课程要求评价应蕴含精髓，教师首先要对评价的内涵有个正确的理解，然后结合教学内容和实际情况，从激励性评价的三个基本着力点出发，去推动学生在语文学习上的全面发展。

一、激励性评价要有启发性

《义务教育语文课程标准》要求我们要尊重学生的个性化感悟和思考。针对这一条，有些教师就理解为要对学生的任何个性化解读都采取肯定的态度。这就和前面的例子一样，学生所产生的个性化理解是有问题的，但教师仍旧一味地表扬和激励，使学生的理解越来越偏离课文所要表达的思想价值。

在采取激励性评价时，我们不能只注重对学生的成功或进步的肯定，还要及时制止学生的错误理解。在前面的例子里，当教师听到学生说要向狐狸学习的时候，就要及时地采取引导性评价：“同学们，狐狸欺骗了老虎，这样做是对的吗？如果不对，那我们应该向它学习吗？”这样的评价，就可以有效地把学生拉回正轨。

二、激励性评价要有科学性

如果我们的激励性评价总是重复的，就会使学生的思维变得麻木；如果我们的激励性评价只有激情却缺乏内涵，学生产生的激动也只会是昙花一现，不能实现良好的教学效果。所以，在教学过程中，教师应及时结合课堂上的动态生成，采取客观的激励评价，让学生通过正确的引导学到知识，提升智慧。

例如，我在教学《雪儿》时，抽点了几个学生进行朗读，其中一个学生因为没有领悟到作者的感情，不能有感情地读好这篇课文。对此，我评价道：“你把课文朗读得非常流利，不过我听了你的朗读，觉得你似乎没有深刻理解‘蓝天信使’的意义。你再仔细想想，雪儿这只信鸽到底是怎样的？”通过我的引导，该生更深入地理解了文意和作者的情感，他的第二次朗读，不仅流利，还清晰地表达出了课文的感情。在后续的教学中，我仍通过这种客观的激励性评价来引导学生，很轻松地拉近了学生与课文的距离，促成了他们和课文之间的情感对话。

三、激励性评价要有延迟性

在实际的教学中我们会发现，教师往往是对学生的语文学习进行即时的激励性评价，这种方式有利于活跃课堂气氛。但由于过早地给予学生激励，使他们失去了思考的时间和空间。因此，在采取激励性评价时，也要注意适当地延迟，让学生有更多的时间和空间去进行多角度的思考。

例如，我在对《美丽的丹顶鹤》进行教学时，问道：“同学们，你们认为丹顶鹤漂亮吗？哪些地方漂亮呢？”一个学生答道：“它有洁白的羽毛，飞翔在空中格外美丽。”我评价道：“对啊！你心里的丹顶鹤飞翔在天空中，洁白的羽毛特别吸引人。那我们再听听其他同学对丹顶鹤的看法。”学生们都跃跃欲试，有的认为丹顶鹤有长长的腿，它走路的时候就像在走模特步；有的认为丹顶鹤洁白的羽毛中还夹杂着些许黑色，就像国画中的水墨画一般……

在这个例子里，我在对第一个学生进行评价时，没有做出终结性评价，相反是进行了延时评价，从而使其他学生有更多的时间和空间进行思考，让每一个学生都获得了和别人不一样的情感体验。

总之，语文教师一定要对激励性评价的本质内涵有个准确认识，并在教学中运用导向性、客观性和延时性的方法来进行激励性评价。只有这样，才能让激励性评价的作用得到更大程度地发挥，让学生在语文学习中获得全方位的发展。