体验式学习在小学数学教学中的应用探索

福建省龙海市石码第二中心小学 王丽香

体验式学习是一种以学生为主体，以体验为手段的学习策略，能够实现理论与实践的整合。将体验式学习融入小学数学教学中，可以拓展小学数学教学外延，激发小学生学习兴趣，在提升小学生数学应用能力的同时，还能够使其体验到数学的奥妙与学习的快乐。基于此，小学数学教师应该合理借助体验式学习法，辅助小学数学课堂教学，以提升课堂教学质量和效率。

一、联系生活，促成亲自体验

为了能够帮助小学生获得更好的数学体验，教师应该将课本知识与生活经验紧密相连。从学生熟悉的内容入手，调动学生参与热情，促使学生主动参与学习活动，进而实现对新知识的学习和掌握。

例如：在讲授“分类”这一抽象概念的时候，教师可以这样导入：“同学们，平时有没有和爸爸妈妈去超市买过东西啊？（同学们纷纷回答去过），那么你们有没有发现，在不同的货架上的东西不一样呢？都有哪些物品呢？”学生们思考之后，举手回答：“有吃的、喝的、玩的、还有水果和蔬菜......。”“大家回答得非常好，你们刚刚说的就是今天要学习的新知识——分类”。这样的设计，以学生固有的生活经验为依托，能够快速调动学生参与课堂学习的积极性，促使学生主动思考问题，解答问题。学生亲自参与了学习、获得相关的知识积累，在这个基础上，教师进一步分析“分类”的概念，效果会更好。

二、因势利导，在实践中体验

在课堂实践活动中，教师应该充分发挥引导者的职能，通过合理的启发和点拨，引导学生自主思考问题，解决问题，以此获得更好的数学体验，加深对新知识的掌握和运用。体验式教学，倡导学生学习自主性，因此教学活动都是以教师引导为辅，学生自主思考为主，小学生的想象力丰富，往往天马行空。而数学也是灵活的学科，同一个问题，往往会有不同的解决方法，因此教师应该充分利用小学生的这种特质，不要克制学生的想法，通过科学的引导和启发，使其掌握更多解题技巧，获得更加丰富的数学体验。

比如：图形的组拼教学中，教师拿出教具边拼边说：“接下来请看，我用4个大小相同的长方体可以拼一个大的正方体，还可以用2个大小相同的正方体拼一个长方体。请同学们自己拼一拼，看能不能用几个大小相同的正方体拼一个大的正方体或长方体？能不能用大小相同的长方体拼一个大的正方体或长方体？”之后，学生自主拼积木。学生拼的时候，教师注意巡视，纠正错误，进行引导和点拨。最后进行展示交流，教师请几位学生到讲台上来，说一说他们所拼的立体图形各用了几个什么形状的积木。（从用几个长方体拼成一个正方体或长方体，用几个正方体拼一个长方体或正方体的拼法中各选一种展示出来，让学生说一说拼成后的立体图形各用了几个什么形状的积木。）

教师小结：看来，不同个数的长方体可以拼摆成长方体或正方体；不同个数的正方体也可以拼摆出长方体或正方体。

通过这样的体验，学生在实践中获得了组拼图形的方法，对图形之间的联系也有了一定了解。这为学生下一步的学习奠定了良好基础。

三、创设氛围，在情境中体验

体验学习的最突出特点就是情境性，在直观、生动的情境中，学生更加容易接受和掌握知识。与传统教学模式相比，情境化教学的教学氛围更加轻松，学生学习积极性更高。

比如：在讲解《乘加乘减》这节数学课时，教师利用多媒体课件，为学生创设这样一个情景：在一次海洋大会中，所有的海洋动物都参加了联欢会，每种动物都需要携带一定的礼物来参加，有的动物携带了几个贝壳，还有的动物携带了几个海螺壳，他们东拼西凑，让联欢会变得更加有趣。教师要求学生充当礼物检查员，让学生亲自记录和统计礼物的种类，计算礼物的数量。这样学生在情境中获得相应的知识积累，在接下来的学习中，对乘加乘减的计算规律也会掌握得更快、更好。

总之，从小奠定小学生的数学自学基础，帮助其树立数学应用意识，这对于小学生未来的学习和成长，具有巨大的现实意义。体验式学习改变了传统教学枯燥、单一的教学模式，学生能够真正参与到数学教学活动中去感受和体会知识，这大大增强了学生学习的热情，也能够强化学生的数学应用能力，最终达到提高学生学习效率与小学数学教学质量的目的。