立足课堂 有效发挥电教媒体优势 优化教学

安徽省东至县东流镇中心学校 徐淑梅

一、精心导入，激发兴趣

1.故事导入。

美国心理学家布鲁纳说过，“最好的学习动机是学生对所学知识产生浓厚兴趣”。运用电教媒体，在新课前为学生呈现一个与所学知识有关的动画小故事，通过生动逼真的画面，提问质疑，较之传统教师口述故事，更能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

如教学《可能性的大小》时，我先利用多媒体播放《狄青百钱定军心》的动画故事，让学生欣赏，然后通过问题：“100枚铜钱有没有可能同时正面朝上?”激起学生思维的火花，并让学生带着深厚的兴趣进入到探究“可能性大小”的活动中。再如教学《解决问题的策略—替换》，利用多媒体播放动画故事《曹冲称象》，然后提出问题：“小曹冲是用什么方法称出这头大象的体重的？”（替换的方法）在此基础上，师说明“今天这节课我们就一起来学习‘解决问题的策略—替换’”。

2.情境导入。

运用电教媒体，为学生创设一个生动具体的情境，能诱发学生的思维，让学生萌发求知欲望，促使学生迅速进入最佳学习状态。如《平移与旋转》一课，我在与学生谈话的基础上，利用课件为学生呈现：安庆菱湖公园热闹喧天的游乐场场景，让学生观察，选择自己最感兴趣的项目，并说说它的特点。这样，学生的思维在玩中不知不觉地就过渡到新课，并以最佳的学习状态投入到学习中。

3.信息导入。

小学生对周围的各种事物、现象都充满好奇，如果我们紧紧抓住这份好奇心，以多媒体课件为载体，合理处理感性材料，就有利于帮助学生建立丰富的表象，为其形象思维奠定基础。如教学《认识钟表》，利用多媒体课件为学生呈现各式各样的钟表，如座钟、挂钟、摆钟、水晶钟、手表……让学生观察，并找出它们的共同点，从而顺理成章地导入到新课。这样的设计不仅激发了学生学习的兴趣和探究欲望，而且拓宽了知识面，培养了学生的审美观。

二、精心预设，有效生成

1.化静为动，突出重点，突破难点。

如教学《相遇问题》时，为了让学生更好地理解“同时出发”“相向而行”与“相遇”，我利用电脑动画分别演示：两人同时出发，相向而行、相背而行、同向而行等，随着两人的走动，屏幕闪动着两人走过的路程，接着闪动着相距的路程，在相向而行情况下，当两人相距路程变为一点时，我揭示这种现象就是“相遇”。从而使学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程。再如教学《旋转和平移》，将电梯升降、钟表秒针的转动、推拉窗移动、吊扇转动、红旗上升等现象制作成课件向学生展示，将学生带到一个“仿真”的学习环境下，不仅激发了学习的兴趣，唤醒了已有的生活经验去解决数学问题，而且突出了“旋转与平移”的特征，节省了学习时间，提高了课堂教学效率。

2.启迪思维，培养创造性。

利用多媒体课件不仅能为学生提供丰富的感性材料，还能打破常规思维束缚，吸引学生从不同途径、不同角度去积极思考问题，主动探索、创造性地解决问题。如教学《三角形的面积》，传统的推导公式的方法都是将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，从而得出三角形的面积等于与它等底等高的平行四边形面积的一半。但如果我们利用多媒体，则还可以引导学生沿三角形的各边中点进行剪切，再拼成和已知三角形面积相等的平行四边形、长方形等，从而推导出三角形的面积公式，使学生的思维在有限的时间里得到较好地发挥和拓展。

三、有效练习，巩固提高

1.分层练习。

如教学《圆锥的体积》一课，我设计了三层练习题。A层：基本题。让学生利用圆锥体积的相关知识进行选择和判断，并进行简单的实际应用。B层：变式练习。利用圆锥体积的计算公式灵活的解决日常生活中的问题，体会数学知识服务于生活的道理。C层：思维训练题。对本课所学知识进行扩展和延伸，供学有余力的学生练习。在每一层练习中，提前预设好提示及解题步骤，当学生算完或遇到困难，及时将解题思路的计算过程反馈出来。这样利用CA I设计，不但能增加课堂密度，满足不同层次学生学习的需要，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。

2.及时反馈。

运用CA I手段，把作业或练习中具有代表性的问题，制成课件呈现给学生或直接运用实物投影仪展示，既方便了教师的评析，又方便了学生的理解，对重点、难点问题还可以重复再现。这种评析方法不仅节省时间，效率高，还由于纠错及时，让留在学生头脑中的错误痕迹比较短，从而使学生对新知理解更深刻、牢固，增强学好数学的信心。

四、渗透德育，育人为本

德育教育是素质教育的重要组成部分，是我们教书育人之根本。我们在课堂教学过程中，灵活运用多媒体技术，可使德育渗透到教学的各个环节中，成为激发学生奋发学习，养成高尚品德的“催化剂”。

总之，运用电教媒体进行教学，虽具有很多优势，但它不能代替教学，更不能代替学生思考。教学中教师只有有目的地运用多媒体技术适时辅助，才能发挥最佳效应，才能优化课堂教学。