《珍珠鸟》阅读教学三法：聚焦、迁移、积累

（江西省遂川县横岭志强希望学校 江西吉安 343000）

在《珍珠鸟》一文中，作者的语言是细腻的、亲切的，所营造的文本空间是自由的。从珍珠鸟最初怕人，到与“我”和谐相处，向我们展现了“信赖”的丰富意义。在该文阅读教学中，我们该如何品鉴文本？如何把握作者的写作手法，如何体悟作者的情感？现从聚焦、迁移、积累三方面来阐述。

一、对小鸟活动场所进行聚焦

散文在阅读时，我们要让学生关注文本语言，聚焦写法，挖掘文本的精华与思想。《珍珠鸟》在初步阅读时，我们可以从“我”与“鸟”两条主线来分析，来展现“人”与“鸟”的情谊。品读语言，朗朗上口，尤其是在刻画小鸟的动作、神态上，更是细致入微，用词准确，流露出作者对小鸟的信赖。同时，从文本时空发展来看，灵动的语言也表现了小鸟与“我”之间的空间距离越来越近，预示着“人”与“鸟”的心也越来越近。在阅读教学流程上，首先让学生默读，并对“小鸟”怕人的段落进行画出；接着，利用PPT，将关于“小鸟”的句子进行呈现，让学生从中分析，小鸟发生了怎样的变化。从文本阅读后，小鸟的活动场所发生了变化，如鸟笼、笼子四周、屋里、书桌上、肩上等等，都是关于小鸟活动的句子。然后，通过这些活动场所的梳理，从中有何启发？引出“心的距离越来越近”。在阅读中发现，对小鸟与人的关系，可谓是着墨甚多，也体现了冯骥才的良苦用心。从小鸟怕人，到小鸟对人的信赖，这一变化在文中主要从小鸟的动作、神态等方面来展现，而这些内容，学生通过自主阅读就能获得。由此，教师从文本讲解上，拓展“心理”方向，将作者的“心理”与小鸟的“心理”进行交汇，成为文本写作的一大特色，也向我们传达了“人”与“鸟”的情谊。

二、从文字中迁移想法

知识迁移是基于旧知，延伸新知，实现新旧知识承接的“桥梁”。在《珍珠鸟》一文阅读教学中，我们要善用迁移，指导学生从阅读中升华对文本的理解。教师结合文本内容，提出问题“作者做了那些事，让小鸟如此胆大，如此信赖他？”请同学们结合文本，用横线画出来。分组合作，让学生进行交流，对相关句段进行讨论。然后，对照PPT，将这些句段呈现出来。原来，作者为了赢得小鸟的信赖，为小鸟营造了舒适的家。还有，作者为了尊重小鸟，就连添食加水，都不睁大眼睛，担心惊吓了小鸟。在突出“绝不惊扰”之意时，作者用了一个关联词“连……也……”。还有，在小鸟的生活里，不管做什么，作者都不管它，任其自主活动。读到这里，请同学们运用“连……也……”这个关联词来说说作者任由小鸟自由活动。有学生提出“小鸟在屋里飞来飞去，一会落在柜顶上，一会站在书架上，一会撞到灯绳上，一会跳到画框上……作者也不去责怪”；还有学生提出“小鸟蹦到杯子上，俯下身子喝茶，作者也不闻不问”。从这些语言中，我们可以看出作者的想表达什么？请用一个词来形容。有学生提出“关心”小鸟；有学生提出“爱护”小鸟；有学生提出“呵护”小鸟。由此我们总结出：对于小鸟的关心、爱护、呵护，就是不要去惊扰它。通过文本的研读，从中品味作者对小鸟的呵护，这些句子不难找到。但是，对于这些句子的理解，需要我们从阅读中，慢慢体会其内涵。通常，优秀的文学作品，其语言是真挚的、朴实的。学生在语言阅读中，所感知的内容是局限的，与文本主旨还有一定偏差。特别是对于文字中所表达的语言张力，需要我们从语感中来品鉴，从与作品的情感对话中来生成。同样，在本文中“连……也……”的运用，既表达了作者对小鸟的理解与信赖，又能够让学生从中深刻感悟作者对鸟的情谊。通过与文本对话，与作者对话，从中来体会作者对鸟的情感，也将这份情感迁移到学生的理解中。

三、从文本阅读中积累写法与修辞

语文学习需要积累，知识的获得也是从不断累积中养成。在阅读一篇文章时，往往习惯于阅读文本形式，即梳理文本的写作手法。在《珍珠鸟》一文阅读中，该文的主线很巧妙，我们可以从中梳理出多个语言点。如篇首的“一鸟”、“一草”、“一巢”，文辞押韵，贴切生动。因此，在讲解文本，帮助学生理解修辞时，可以“因文制宜”。从本文中的含“动”字词语，以及比喻句的积累中，来破译写作主线。通过PPT来出示含“动”字的8个句子，让学生结合文本阅读，填写并校对；再出示3个比喻句。然后提出问题：请同学们结合作者的用词和修辞，想一想自己该怎么去用？通过课堂对话与教学互动，对于本文的阅读，我们从中感受到作者与鸟的深刻情谊，这份情谊，源自信赖，这份情谊，刻画了美好意境。作者的语言极富热情，也为我们写作教学提供了许多可借鉴的词句。俗话说“观千剑而后识器”。在本文阅读中，从语言的积累来感悟深刻的意旨，引导学生从重点字、词、句、段的聚焦中，来默读、引读、范读、合作阅读，展开学生的想象力，鼓励学生自读自悟，体悟字里行间的深刻情感，读出韵味，完成积累。

结语：

阅读教学相对而言费时低效，而通过聚焦、迁移、积累，将文本阅读与知识挖掘相联系，引导学生从三大板块由浅入深地品鉴文本，展现语言、情感。学生与文本对话，学生与学生交流，将阅读交给学生，让学生从阅读中找出问题，从问题中理解关键点，提高阅读层次，主动建构知识。《珍珠鸟》一文，作者从生活场景入手，来展现“人”与“鸟”的信赖过程，从中来折射人与自然之间彼此亲近的美好愿景。我们在整个课堂组织中，尊重学生的自主阅读，激发学生的阅读情感，并以适当的点拨来给予学生有效的指导，促进学生在阅读中积累写法，感悟文本意蕴，提高写作思维品质。冯骥才在《趣说散文》中提出“散文最终只是写一点感觉，一点情境，一点滋味罢了”。对于所谓的“一点”，正是集聚了作者的深刻情感与丰富的人生体验。我们从《珍珠鸟》阅读中，让学生读在口，想在心，从中品读深藏于文字中的“信赖”，让“信赖”之花，在阅读中绽放。