训练多样化，选材生活化——浅谈如何提高小学生习作能力

（新疆克拉玛依市独山子区第一小学 新疆克拉玛依 833699）

被形容为语文教学的“半壁江山”的作文教学，长期以来困扰着我们。一说写作文，学生就是“横眉冷对方格纸，俯首低头咬笔头”这样一个状态。这种现象存在的原因究竟何在？仔细思考发现主要是两个方面的问题：一是学生不知道怎么写，二是学生不知道写什么。如何从根本上解决这两个问题，提高学生的习作能力，这是我们每个小学语文教师都应该思考的问题。如何提高学生的习作能力，结合我在教学中进行的一些尝试，从训练多样化和选材生活化两方面谈一谈我的一些看法。

一、训练多样化

首先，课文是学生学习写作最好的范本，我们在课堂上要独具慧眼发现学生易于模仿，便于下笔的训练点。我非常喜欢的致力于小学语文写作指导的何捷老师曾说过：小学生写作的起点是模仿，落脚点是创新。在小学语文的教学中，无论是最初的识字、组词、还是造句、写段，其实都是习作训练的一部分。模仿是创新的基础，也是小学语文习作训练的有效方法。例如人教版教材六年级《山中访友》一课中有这样一段：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你一起唱和吗？你好，飞流的瀑布……整段运用了排比、比喻、拟人的修辞手法，让我们从字里行间感受到作者与山中朋友的深情厚谊。在学习本段时先引导学生感悟，再从方法指导模仿出相似的句式，左后从内容上再进行筛选，这样就呈现出一段段美文，相信如果以后再遇到类似的习作就能信手拈来了。实践证明，在积累与循序渐进的训练中，只要方法得当，必然会有创新火花的迸发，这就是量的积累达到质的飞跃的道理。因此，培养学生习作能力是采取模仿促进创新的模式，学生作文的主动性和创造性就自然养成了。

其次，我们可以在阅读教学时渗透写作方法，让学生用学到的写作方法进行练习。比如：教学人教版五年级《祖父的园子》时，让学生学习“寄情于物”的写法。先让学生了解，作者没有直接告诉我们她在祖父园子里玩时心情如何，而是把这种情感寄托于园子里的事物上；再让学生仿照文中的句子“……愿意……就……，愿意……就……”，来写园子中的其他景物，初步感知“寄情于物”的写法。学生很快就写出一些句子，如：蚂蚱愿意跳到白菜上，就跳到白菜上，愿意跳到青菜上就跳到青菜上……最后跳出文本，让学生用用“寄情于物”的写法写一写自己难过或愉快的心情。有学生写到：今天早上阳光格外明媚，鸟儿的歌声比平时亲切了许多，路旁的野花向我微笑……也许学生刚开始只会写简单的两句话，但是长期坚持训练，学生会越写越好。

再次，我们我们可以进行有针对性的片段训练。词句扩展开来就是段落，段落扩展开来就是篇章，写好段落是打实学生作文基本功的重心所在。我们经常会发现学生的作文不够饱满，为了完成任务凑字数，怎么样改变这种现象呢？那就要进行细节描写的训练。例如：写夏天热这一片段时，我对学生的要求是段落中不能出现“热”这个字。学生为了突出“热”就会从太阳像个大火球、花儿耷拉脑袋、小草无精打采、小狗吐舌头、小朋友玩水等这些细节去描写，在细节描写中让文章饱满生动起来。

三分文章七分改。要想学生的习作水平有大的进步，我们必须用好“改”这一手段。作文写完后，自己先从错别字、语病、标点符号三方面入手修改，然后勾画文中的细节描写，或者自己认为比较好的语句，并且在旁边批注上写的原因或有什么作用。文章不厌百回改，这项训练不仅让学生有意识的进行遣词造句，还训练了学生的阅读能力。

同学之间互相评改作文，主要是勾画同学写的好的地方，对于写的不好的地方，要提出自己的修改建议。学生互改作文的过程中学到了同学好的写作方法，也把自己好的写作方法提出来供别人参考，这样便于同学间互相学习。

在作文讲评课上我们在评讲作文时，应选择典型的作文或者作文片段，当场组织学生朗读、点评修改，引导学生评价文中写的好的地方并借鉴运用。针对学生作文中常见的问题，引导学生找出错误，指出复习的方向，让学生当场修改。每个作文评审都应注重作文的培训重点，不能面面俱到，这样的评论可以给学生留下深刻的印象，也可以对作文的重点培训加以落实。

二、选材生活化

“作文表达的感情要真实”这是语文课程标准中对习作的基本要求。基于这些要求，我对学生习作的首要要求就是一个“真”字。如何才能做到“真”呢？当然靠学生记录生活里的真人、真事、真情。生活是一部大百科全书，在生活这本书里可以找到习作中需要的所有东西。生活是作文的源泉，可是学生一到作文时就冥思苦想，绞尽脑汁，难以下笔，问题就在于没有悉心观察生活，感受生活，并及时真实地记录生活，积累生活。为了改变这一现象，我是让学生准备材料积累本，把自己认为值得记下来的事情，用几句话记录下来，还可以记录自然美景等。每次习作时就翻开自己的材料积累本，根据自己记录的材料，选择自己喜欢的内容来写作。长期这样训练，学生在写作时就不会再为材料发愁了，而且一翻开材料积累本发生的事情就历历在目。

选择贴近生活的小材料。小学生习作水平比较有限，有些选材太大学生不好驾驭，所以要指导学生选材上时一定要让学生选择贴近生活的小材料。比如学生写假期趣事，学生很容易像记流水账一样写到他到哪里玩，然后把一天的行程都介绍一遍，这时教师就提醒学生选择行程中最难忘的一天来写，可以写最难忘的某个景点，也可以写行程中难忘的一件事情。

提高学生习作能力不是一朝一夕的事情，需要教师持之以恒，在作文教学的过程之中，我们要多探寻指导方法，多引导学生留心观察生活，让学生用作文写生活，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，习作能力也会提高。