基于核心素养的初中生物课堂教学现状与对策

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年15期

（湖南省长沙市周南中学湖南长沙 410005）

对部分中学生而言，生物是相对枯燥的学科，生物学科具有较强的理论性，偏重于事物内部机能的解释，随着知识难度的逐渐加深，学生学习起来难免感到吃力，容易丧失学习兴趣。为此，教育工作者必须针对教学实践中出现的问题进行全面分析，在新课程标准的引导下，改变传统的教学模式，重点培养学生的核心素养。核心素养的培养与提升是生物教学的重点，也是实现教学效果、教学质量提升的保障。

一、初中生物课堂教学现状

1.教学模式、教学方法有待更新

初中学生身心发展尚未成熟，对事物的看法单纯而直接，主观意识开始加强，对新鲜事物抱有极大的好奇心，对未知事物有极大的探索欲望。同时，中学生开始进入叛逆期，主张个性，喜欢追求新事物，这种特点在课堂学习中也有体现[1]。很多老师并未合理利用中学生的这些特征，沿袭陈旧的教学模式，使初中生物教学缺乏创新性和灵活性，枯燥乏味的教学氛围难以彰显生物科学的趣味性，不但不利于激发学生的积极性，甚至还会让学生反感。

2.教师的主导地位未改变

长期以来，整个生物教学安排都是由教师制定的，教师控制着教学节奏，决定着课程内容、授课方法选择，掌握着作业量的多少等。为了提升学生的学习成绩，唯恐遗漏知识点，教师往往会在有限的课堂时间尽可能多的为学生灌输理论知识、罗列知识点，这就导致课堂活跃度不够，互动不多，学生的自主讨论、发表见解、总结反思环节被忽视，学生在课堂中的主体地位得不到彰显，只能被动地学习。

3.强调解题技巧，忽视思维的养成

有些教师在教学实践中存在功利心理，将教学目标定位为提升学生考试成绩，以体现自身教学水平。中学生的自控能力不强，容易被外界事物吸引注意力，需要教师的监督与引导。部分学校和老师在生物教学实践中，往往忽略了思维的培养，没有脱离应试教育的禁锢，教学的重点往往是答题技巧，强调如何提升卷面成绩。这样一来，学生的生物思维得不到培养，就很难为今后更深层、更复杂的学习打下基础。

4.缺乏能力和素质的培养

生物是很贴近生活的学科，学生的日常生活处处都是生物的影子。有些老师缺乏对生活化教学的认识，忽视了将知识联系生活实际的重要作用，导致教学与实践应用脱节[2]。初中生的观察能力、信息收集能力、实验能力、应用能力都相对较弱，缺乏用已学知识解决实际问题的技能，综合能力和专业素养都未得到很好的培养。

二、基于核心素养的初中生物课堂教学改善对策

1.强化学科认知，倡导核心素养

（1）引导学生加强对生命的尊重和理解。生物学科关注生命的起源与发展，生物教学要提高学生的核心素养，就要让学生把握“生命”这一核心概念，增加对生命的认知，从而尊重生命。以《单细胞生物》的讲解为例，教师可以为学生阐释单细胞生物草履虫完成整个生命活动的途径，如靠表膜呼吸、靠纤毛运动等，让学生了解生命的神奇。

（2）引导学生加强对自然的热爱与敬畏。大自然造物是神奇的，生物体的存在和发展脱离不了自然环境，对自然的珍惜爱护以及敬畏是生物核心素养培养的又一主题。学生学会与自然和谐相处，才能实现在自然世界的可持续发展。

2.培养学生正确的科学观念

生物教学应注重学生思想品质及精神品质的培养，以提升核心素养。首先，应强化学生对知识的掌握，加深学生对生物知识的理解；其次，教师应引导学生树立正确的科学观念，培养良好的精神品质以及科学态度。学科素质的养成，需要理论知识与思想精神的有机结合。生物学科阐释了机体的变化及发展规律，蕴含着唯物辩证法观点，生物教学要加强对学生世界观、人生观、价值观的引导，使学生养成科学严谨的学习态度。

3.创新教学模式和教学方法

教学方法的多样化与合理化直接关系到教学效率和效果。核心素养的培养离不开教学模式和教学方法的创新。创新并不一定要完全抛弃以往的教学习惯和教学经验，而是要去粗取精，不断加入先进的成分，以适应不断变化的教学需求[3]。在教学方法上，教师要做到多元化教学，有选择的使用不同的方法，尊重学生的主体地位，多使用探究式的教学方式，提升学生的自主性和创造性，激发学生的学习潜力。

4.加强实践教学，注重能力的培养

教师在开展教学活动时可以多设置一些生活化场景，让学生更好的理解所学内容，为学生提供实践机会，提高学生的实际应用能力。生物知识的认知和运用是生物核心素养的体现，教师要不断地将生物知识系统化、结构化，注重知识的拓展联系，组织学生进行实验探究，提高学生的学习兴趣。例如，在讲授《种子的萌发》时，教师可以组织学生进行种子培植实验，让学生在种植、养护的全过程中观察种子的萌发情况，使教学与实践紧密结合。