情境教学在小学音乐合唱教学中的应用研究

山东省临沂市兰山区白沙埠镇中心小学 房振华 徐梦珺

一、情境教学在小学音乐教学中的应用措施

（一）置身自然，领悟学习

人不是单独的个体，是与世间万物紧密相连的，知识同样来源于日常生活。在长期的传统教学模式的影响下，我们会认为教学活动一定是在教室里进行，但情境教学模式告诉我们，高效的教学方式不应拘泥于固定的时间、空间，课堂还可以在室外、大自然中开展。音乐课本来就是陶冶情操的学科，音乐教师可带领学生亲近自然，在自然中感悟、学习。如学习《春天在哪里》时，教师可选择在春季带学生到野外开展教学，边学习歌曲，边带学生体会春天，讨论树木花草、动物、溪流等的变化。引导学生对比四季都有哪些特点，讨论他们喜欢哪一季节、为什么等问题，通过讨论调动学生积极性，使其亲近自然，在完成本节课的学习目标的同时，还拓宽了视野，丰富了已有知识。

（二）培养表演能力，提高自信心

音乐作为为数不多的艺术学科是需要表演出来的，这样方可体现音乐的学习价值。教师在日常教学中可创设符合歌曲情境的场景，让学生进行表演，将歌曲与表演充分融合。如学习《找朋友》时，将学生分组，按固定数量进行表演，一个同学、两个同学或一群同学找一个朋友，要求边表演边演唱。表演可随学生意境改变，不应仅限于本歌曲，表演结束后，对学生进行评分并奖励。

（三）培养学生的动手能力

这一时期的小学生具有较强的动手与模仿能力。小学生的想象力丰富且善于学习，利用这一特点可适当开展教学活动。如在学习《采蘑菇的小姑娘》时，可放映该歌曲视频，使小学生根据视频内容自行模仿学习，领会小姑娘的心情，从中体会劳动的快乐，也锻炼了吃苦耐劳的精神。还可拓宽知识面，如向学生介绍蘑菇是什么、怎么种植、如何生长食用等。若有条件，可带学生亲自采摘蘑菇，亲身体会劳动的快乐。

（四）培养团队精神

情境教学通过不同的情境导入帮助学生理解学习，在情境中，同学们相互协作，共同完成教师布置的任务，以此训练学生的团队协作能力。在实际教学中，多以小组为单位，对学习内容分工、讨论、实施，在此过程中，培养了学生协作探究的能力，有助于日后学习。目前，情境教学模式已广泛应用到小学及中学的音乐教学中，并取得了显著成效。小学生仍处于发展阶段，对许多事情都无法较好地把握，因此，教师需作为情境教学模式的主导，适时引导，保证教学活动顺利进行。

二、情境教学在小学音乐教学应用中的注意事项

教师在创设情境时需首先满足教学要求，还要考虑学生的需求与兴趣，使教学设计趋于完美。如进行小品音乐教学，设计时要以音乐为背景，贯穿整个小品剧情，如何将小品与音乐完美结合是对教师能力的一种挑战。鼓励学生参与到整个小品音乐剧的创造过程中，如分组、排练等，让学生在“做中学”，方能深切体会到音乐带来的快乐。

其次，学生对角色的把握也是影响整个音乐效果的因素，需通过反复练习，让学生自我体会，将角色的情感表现出来，在歌曲中表演，在表演中演唱，学会融会贯通，收放自如。教师在实施情境教学中，应把握好主旨，在学习中为学生树立正确的价值观，提高学习效率。

三、结语

总之，将情境教学应用到小学音乐教学中显著提升了教学效率，降低了学生的学习压力，培养了小学生的想象力与创造力。与传统教学方式相比，情境教学模式更注重学生的精神需求，该模式主张学生在“做中学、在学中做”，与新课改要求相一致。情境教学中，教师通过相应情境的创设，让学生在学习中保持身心愉悦，便于学生更快地接受新歌曲的学习，更有助于教学活动的完成。