陶行知理念下的低年级语文书法教学研究

山东省淄博市临淄区实验小学 徐德梅

一、运用暗示方法指导书法教学

小学低年级学生身心发展不同于其他阶段的学生，需要教师运用有效的方式，调动学生主观能动性，开展书法教学。采用暗示的方法开展书法教学，即在潜移默化中培养学生的书法意识和能力，使其习惯将写字作为一种艺术，并主动参与到书法教学中，努力练习书法，从而在日常生活中正确对待书法教学，提升自身的书法水平。如教师在批阅学生作业、作文的过程中，写出一手漂亮的字，学生在第一次看到教师评价时可能只是觉得眼前一亮，觉得教师的字很漂亮。但是，教师若是坚持长期使用漂亮的字体批改学生的作业和作文，学生即便没有过多的表现，也会在无形中向教师学习，努力改善自己的书写。

二、结合学生的身心需求，改革书法评价标准

我国古代的书法教学中，多数为师徒制，教师口述、学生倾听，在初学书法时，通常以王羲之等书法大家的作品为范本。但是，这样的书法教学方式只面向少数人，可以说是“贵族式”的书法教学。而现代化的小学低年级书法教学需要面向全体学生，已经不再是少数人特有的权利，此时若是选择名家书法作品为范本，要求所有学生学习难度较高的书法明显不合适，很容易导致大部分学生不愿意接受书法教学，对书法失去兴趣。

对于古代的书法教学形式，陶行知先生认为应有选择地继承其优点，且强调要让更多的学生得到书法教育的机会，主张将书法教学与识字教学结合，以教材中的字为模板，要求学生进行仿写；教师检查学生写的是否正确、是否漂亮。若是不对、不好则需重新抄写。同时，陶行知先生认为应降低对学生书法水平的评价标准，以教材中字体作为评价学生书法水平的标准，降低学生的书法难度，与学生的身心发展需求相结合，为学生创造提高书法造诣的机会。

三、用生活统一书法的“教学做”

陶行知先生认为用生活统一“教学做”，即生活中的事情是做、自身长进是学、对他人形成的影响是教，三者相互关联，而不是单独存在于教学中。同时，陶行知先生提出在生活中统一“教学做”，可以说是对以教师为中心的教学方式的反对，需要教师从实际教学中改变“教学做”之间的分离现状，将三者结合起来。因此，小学低年级语文书法教学中，教师可以用生活统一书法的“教学做”。统一“教学做”，即在“做”的基础上教师负责教，学生在“做”的基础上负责“学”，改善书法教学的灵活性，使学生灵活运用书法知识，掌握书法的本质。

四、重视培养学生的书法兴趣

学生的兴趣是其学习的动力。陶行知先生结合自己的生活经验，认为从学生的兴趣出发，探索适合小学低年级语文书法教学的策略，是从心理和行动两方面关爱并促进学生成长。因此，书法教学中应重视培养学生对书法的兴趣。目前，书法教学忽视学生身心发展规律和需要，而语文教师作为书法教学的直接责任人，应运用有效措施激发学生对书法的兴趣，为学生开辟学习书法知识的通道，运用素质教育和陶行知先生的教育理念，尊重学生。例如，教师教学生写字时，可以通过绘画的方式，将汉字“画”出来，增加学生对汉字的兴趣，并使其愿意在学会汉字之后积极进行书法练习，提高写字的质量和效率。教师在培养学生对书法教学的兴趣、尊重学生的同时，提高低年级语文书法教学质量，提升自身的书法教学水平。因此，在陶行知先生理念的指导下，教师开展书法教学，要着重培养学生的书法兴趣。

五、结语

结合陶行知理念的特点，小学语文低年级书法教学中，主要通过暗示方法、改革书法评价标准、用生活统一书法的“教学做”、重视培养学生的书法兴趣等途径，提高书法教学质量。以陶行知理念为基础，小学低年级语文书法教学中，教师应不断创新教学方法，提高学生书法学习质量。