高中政治探究式教学存在的问题及解决措施

山东省桓台第二中学 宋海霞

探究式教学主要是指教师在对学生进行一些概念及原理的教学过程中，通过提出针对性问题，引导学生自行通过阅读、观察、思考以及听讲等方式，自行发掘并且掌握这些概念的教学方式。这种方式能够有效提升学生的课堂主体地位，与新课改核心内容相符合。

一、高中政治探究式教学存在的问题

（一）对教学内容不够重视

由于政治课堂内容过于严谨，因而导致很多学生并不喜欢这门学科，为此，高中政治教师想尽一切办法让学生将注意力集中到课堂内容中，但是，太过于注重课堂效果，将会影响到正常课堂内容的传输。因此，在进行课堂教学过程中，可以适当采取讨论、微视频等形式来激发学生的学习兴趣，但是与此同时，掌握相应的授课节奏，为学生带来深层次的思考，从而保障学生在学习过程中具备一定的知识探究能力。

（二）教学资源不足

在高中政治教学中，个别教师为了体现探究式教学法的教学概念，通过课前备课设计出一套公式化教学方案进行课堂教学。但是由于内容太过死板，而且资源选择面也过于狭隘，最终，在课堂上呈现出传统填鸭式教学法的氛围，影响了学生对政治课程学习的兴趣。

二、高中政治探究式教学问题的解决对策

（一）更新教学理念，注重教学内容

教师想要在探究式教学中起到引导者的作用，首先需要更新自己的教学理念。在传统教学模式中，教师占据主导地位，导致学生对高中政治课程并不亲近，为此，教师应树立以学生为课堂主体的意识，在课堂中多鼓励学生思考，从而保证学生在潜意识中学会课堂知识。例如，某高中政治教师在执教必修一第一课《信用卡、支票和外汇》时，并没有像往常一样，按部就班地讲述课程内容，而是从课本夹层中拿出网购来的外国纸币，其中包含美元、英镑、日元、韩币等。教师将纸币递给第一排的学生，让学生依次向后传递，在传递过程中，教师开始讲述外汇及汇率的含义。由于直接观察了外国纸币的情况，学生很快便理解了外汇及汇率的含义。通过这种方式，学生很快进入学习状态，经过教师的课堂引导，有效掌握课堂知识，从而达到提升学生综合素质的目的。

（二）充分挖掘教材，选取独特教学资源

在选择教学资源时，应结合学生社会阅历较浅的情况，选择所有学生都能理解的案例进行，但也会因为选择的教学资源内容过于丰富，不仅不会起到引导学生兴趣的作用，还会造成学生的课堂负担，因此，教师在课堂教案设计过程中，结合实际发生的情况，通过充分挖掘教材资源的方式，让所有学生参与到课堂中来，为提高学生学习效率起到积极作用。

例如，某高中政治教师在执教必修三第三课《世界文化多样性》的过程中，通过多媒体播放课件的形式引导课堂。在课堂刚开始，教师播放从网络中下载的各个国家的民族服装，如中国的汉服、韩国的韩服、日本的和服、印度的纱丽等；各个国家的标志性建筑，如意大利比萨斜塔、法国凯旋门、英伦大桥等。教师在课堂上简要描绘了世界各地的文化产物，让学生了解到民族文化是民族身份的重要标志，使其切实感受到世界文化呈现的多样性，并且为在世界中占有越来越重要地位的中国文化感到骄傲。通过挖掘网络资源的方式，教师让学生在潜意识中产生想要探究中国特色的奥秘，同时有效提高了学生的学习效率。

三、结语

综上所述，探究式教学非常注重师生、生生间的交流。在教学中，首要目标便是提升学生的探究技巧以及知识收集能力，因此，在进行探究式教学法施行教学过程中，教师应不拘泥于形式，通过与学生进行相应的交流，达到提升学生探究能力的目的。