小学语文课堂读写结合教学问题与策略探究

山东省淄博市沂源县石桥镇中心小学 王富红 耿加红

一、小学语文课堂读写结合教学的问题

（一）读写分裂现象严重

目前，多数小学语文教师已认识到了读写结合教学的重要性，但在具体的实践中还存在着严重的分裂现象，一是教师对教材中阅读和写作部分的连接性不强，常将教学重点放在课文讲解上。二是部分教师在讲解阅读或写作时虽强调了两者的关联度，但其教学方法不恰当，没有在两者之间进行良好的转换，使得教学效果不明显。

（二）读写结合训练效度不强

多数小学教师对学生在读写结合方面的训练方法缺乏足够的经验。一些教师在安排训练作业时也缺乏对两者结合的综合性训练，常常只是强调要学生掌握阅读和写作技巧，使学生无法深入认识读写结合的效用。

二、小学语文课堂读写结合教学的策略

（一）加强读写结合，提高教学效果

在进行小学语文教学时，教师应积极采用读写结合的教学模式，不断提高自身读写结合教学的意识，从而正确引导学生展开读写结合的学习模式。首先，在阅读过程中，教师需引导学生对文章内容如某个词语、句子或段落等进行随文批注，如标记出表现手法、表达的效果、作者的情感或蕴含的寓意等，充分展现自己对内容的看法与想法，不断提升小学生对文章内容的分析鉴赏能力。在提高其阅读能力的同时，也能够为其日后在写作中对于语言和情感的表达奠定良好的基础。同时，教师还应引导学生在阅读过程中将优美的词句等标记出来，并进行选择性摘抄，从而培养小学生独立思考的能力，以便为其写作不断积累素材，进而有效提升小学生的读写能力。

例如，在教学《小松鼠找花生》一文时，首先，教师可通过提问如“花生是长在哪里的？”“文章中花生真的被摘走了吗？”等问题将学生带入阅读情境中，引发学生的主动思考。随后，需要让学生对文章进行自主阅读，并标记出相关的生字新词，如“生、里、果”等，使其对文章内容进行初步了解。在此过程中，教师还应让学生将自己对文章相关内容的想法标记出来，如文章中“一朵金黄色的小花”，学生可标记出“花生的花到底长什么样子”等。而后教师可利用多媒体将花生花的图片呈现出来，深化学生对文章的认知。

（二）强化读写训练，实现教学目标

为有效提升读写结合教学的效果，在实际的教学中，教师还应强化对学生的读写训练，进而实现教学目标。

首先，可采取仿写的训练方式，让学生根据文章内容进行仿写，这也是培养小学生写作能力的一种基本教学方式。学生可按照原文的句式进行仿写，并采取相同的修辞手法和词性等。例如，在《桂林山水》这篇文章中紧紧抓住了景物的特点并运用了比喻、排比等修辞手法对景物进行了描写。因此，教师可让学生对文章中的“漓江的水真静啊……真清啊……”一段进行仿写。

其次，教师也可根据学生学习阶段的不同，采取多样化的读写结合训练方式，如在阅读结束后，采取改写和续写等方式加深学生对文章内容的理解与记忆，同时，不断提高其写作能力，从而促进读写的共同进步。例如，在教学《少年闰土》一文时，其中讲述了作者在不同阶段见闰土的不同感受，而闰土也表现出了不同的外貌和行为特征。对此，教师可让学生对文章第二次见面的情景进行改写，并结合文章的背景以及自己的想象等讲述出闰土发生变化的原因或增添几个事件等，以深化学生对文章的感知，慢慢提升其写作能力。

三、结语

读写结合是小学语文教学中一种行之有效的教学方法，对学生语文核心素养的提升具有重要的促进作用。因此，在实际的教学中，教师应重视读写结合教学模式的应用，并强化对学生读写能力的训练，从而有效增强他们语文综合学习的能力。