浅谈小组合作学习在高中英语教学中的应用

董全英

（青海省民和县第一中学，青海 海东）

一、小组合作学习的前期准备

1.分组

分组是小组合作学习能否顺利开展的前提，是小组合作学习成功与否的关键。首先，分组一定要合理，这样才能保证学习中组与组之间的公平竞争，一般来说，班容量较大的班级可以采用六人组，班容量小的班级宜采用四人组，但不论哪种分组，都应遵循“组间同质、组内异质”的原则，组内学生在性别、学习能力、性格等方面要有差异。女生的语言学习能力普遍优于男生，小组内男女生比例应该相当，通过女生带动男生。其次，小组内应当有不同层次的学生，让优生来帮助中等生和学困生一起学习。

2.激励机制

为了激发学生的积极心，教师要有激励机制，高中学生即将步入成人行列，他们在心智上趋于成熟，表现欲不如初中生和小学生那样强烈，对于一个问题，即使他们知道答案，也不会踊跃地回答。为了确保小组合作的顺利进行，激发小组间的竞争，设立一套激励机制是很有必要的。在合作学习中，给表现优异的小组加分，在学期中间或结束时，小组间按得分排名，取前几名的小组，给这些组内的每个成员发放奖品，这是对他们学习表现的肯定，也有助于激发落后小组的竞争意识。

3.课前任务布置

小组合作学习的内容要避免随意性，更不能临时起意。对一个没有准备的问题进行小组合作学习，如果给学生的时间过短，就讨论不出结果，如果时间太长，又浪费了大量的课堂时间。这就需要教师在课前精心设计，这样才能做到有的放矢。内容既不能太难，也不宜过于简单，太难会花费很多时间又得不偿失，太简单的内容，学生能独立解决，不需要合作学习。高中英语人教版每个单元都有Warming-up，通过一些与本单元内容相关的问题，激发学生的兴趣，从而为后面的学习提供动力。这些问题没有标准答案，意在培养学生的发散性思维，变语言输入为输出,很适合学生通过合作学习来完成。

二、小组合作学习在高中英语课堂中的优势

1.调动学生积极性，使课堂充满活力

小组合作学习中，小组内的学生都有明确的分工，每个学生都有任务，通过任务驱动，让每位学生都“有事可做”。那些语言表达能力强、英语流利的学生当汇报人，而性格内向、不善表达的学生来作记录员，善于组织、协调能力强的学生来作组长等。为了避免角色固化，每隔一段时间，组内成员的分工要发生变化，让每个学生尝试不同的角色，从而培养他们的协作能力，让每个学生都有机会发声，表达观点。通过小组合作学习的激励机制，为了给自己的小组赢得荣誉，组内成员会想办法解决问题，激发了学生的积极性。即使是那些英语基础薄弱、口语表达能力不强的学生，为了让自己的小组取得优势，也会变得积极主动。

2.改变传统教学模式，体现学生的主体地位

小组合作学习改变了传统教学中老师教、学生被动接受的“填鸭式”的教学模式，从而体现了学生的主体地位。高中英语课程标准要求学生具备听、说、读、写的综合能力，传统课堂中，教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，老师口若悬河，而学生说不出一句完整的英语，小组合作学习注重教师的引导作用，把课堂还给学生，让他们开展说、练、写等训练。

3.培养学生的合作和竞争意识

小组合作学习要求学生具备很强的团队意识，小组内的成员是合作关系，而组与组之间又是竞争关系。组内成员为了实现某种目的，服从小组长的分工安排，一起协作，攻坚克难，对某个问题进行合作探究，日积月累，就会培养他们的合作意识。小组之间，为了让自己的小组获得领先优势，就会产生竞争，这样，又培养了学生的竞争意识。

三、高中英语小组合作学习存在的问题

1.滥用小组合作学习

小组合作学习虽然有上述的诸多优势，但它不是万能的灵丹妙药，并非每个问题都需要展开讨论。比如，人教版高中英语必修四Unit 1 Women of Achievement，关于科学家简·古道尔有这样一个问题：What is her personality，using three adjectives to describe her？像这样的问题，学生能独立思考，没有必要开展小组讨论。滥用小组合作学习，探究问题表面化，就会使学习流于形式。

2.加速两极分化

在高中英语教学中，如果小组合作学习策略运用不当，则会使“优者更优，弱者更弱”，加速两极分化。那些学习基础好、对英语兴趣浓厚的学生积极主动，获得了更多表现的机会，而基础薄弱、学习英语处于被动状态的学生，在小组内被边缘化，他们表现的机会被优生剥夺，最终，小组合作学习成为一些优等生的学习，他们代替学困生来学习、讨论、完成老师安排的任务。课堂成为优等生表演的场所，学困生受到冷落，甚至被遗忘，这样的合作学习违背了教师教学的初衷。