浅谈高中文言文趣味化教学模式

2018-02-25阴锦侠

新课程(下) 2018年12期

阴锦侠

（邢台市第二中学，河北邢台）

1.两字连用结构。两字往往词性相同、意思相近或属于同一类别。常见的有动词连用、名词连用和形容词连用。例如：“常山民吏观而壮之”（《唐河店妪传》），“民吏”译为百姓和官吏。“我为鱼肉”（《鸿门宴》），“鱼肉”译为鱼和肉。“民生凋瘵”（《明史忠义传》），“凋瘵”译为凋敝困顿。

对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是

及得寓目，视其沼，则浅混而污；视其舟，则离败而胶；庭除·甚芜，堂庑甚残，乌睹其所谓宏丽者？（2005年浙江卷）

B．庭除甚芜除：废弃。

运用此知识，“除”应为名词，轻松选出B。

2.四字对称结构。主要有ABAB式和AABB式，以ABAB式居多。例如“噲即带剑拥盾入军门”（《鸿门宴》），“带剑拥盾”即为ABAB 式，“剑”“盾”都为名词，意思相近，“带”和“拥”都为动词，意思亦相近。“卖官鬻爵”也是如此。

3“.而”字结构。“而”字左右功能对称。例如“秦王还柱而走。”（《荆轲刺秦王》），“而”左边，“还柱”右边，“走”功能对称，都是动词。又如“顺流而东”（《赤壁赋》），“而”左边为动词，右边也应该为动词，所以“东”作动词，译为“向东流”。

4.上下句对称结构。上下句对应位置的词应词性一致，意思相近或相反，其他对应位置亦然。例如“杀人如不能举，刑人如恐

目前，高中文言文教学存在诸多问题：文言文枯燥难懂，学生缺乏学习热情；教师平时教学功利化，单纯讲解与考试相关的字词句等。如何培养学生学习文言文的兴趣是值得我们探讨的问题。为解决此问题，我们从四个角度探索研究文言文趣味化教学模式。

一、趣味诵读——句读、音律

所谓句读，古时文章以行气核心，文中一口气行完，并将表达出一个意思称为一句，在行完一口气的过程中出现的诸多自然小停顿、间隔称之为读。文言文断句传统上被称之为“句读”，明辨句读是阅读文言文最基本的能力，现行高考试题有断句题型。教师将常见断句方法教给学生，重视句读，学习文言文书籍传统背诵方式，能够提高高中文言文高效教育。

音律强调韵脚和节奏。有节奏感并且有音律美的文言文，多集中在初唐和晚唐。教师选择这样朗朗上口、节奏感强的文言文授课，有助于激发学生阅读文言文的兴趣，培养学生的诵读审美。例如初唐王勃的《滕王阁序》、骆宾王的《代李敬业传檄天下文》、晚唐杜牧的《阿房宫赋》。

马宏老师的立项课题也在开展了多元立体全方位的“经典诵读”活动的基础上进行。我们要充分利用早读时间，系统地指导学生有关句读和音律的知识，让趣味诵读掀开文言文枯燥晦涩的面纱。

二、趣味方法——结构对称

探究文言文的对称结构，有助于结合具体语境推断实词在该语境中的意思，从而让学生有兴趣、有征服欲地去读文言文。不胜”（《鸿门宴》），“举”和“胜”都是副词，尽。那么“刑”词性和意思应该同“杀”，“刑”名词作动词，用刑法杀。再如“忠不必用兮，贤不必以”（《楚辞涉江》），“以”意思同“用”，任用之意。

三、趣味情境——演绎、画面

谢基祥老师在《让高中文言文教学课堂焕发生命活力》一文中探究了能让文言文课堂焕发新活力的新教法。的确，文言文枯燥、久远，因此我们可以大胆尝试课本剧，让学生在演绎过程中把握人物的精神魅力，并且在演绎具体动作行为中把握相关的文化常识。例如，我们学习《鸿门宴》和《荆轲刺秦王》这两课时，都通过课本剧的形式鼓励学生演绎，学生在充分预习的基础上很好地掌握了古代外交礼仪和古代文化常识，并且理解把握了项羽、刘邦等人各自的性格。寓教于乐，学生在欢乐中轻松地将晦涩的问题解决了。