静等花开——开展诵读唱游课教学初探

山东省淄博市博山区特殊教育中心学校 谢俊玲

一、诵读《弟子规》《三字经》，增强特教学校智力障碍学生的识字能力

智力障碍学生因身心的特殊性，识记速度慢，记忆容量小，教师可以利用每天早上25分钟的诵读唱游活动时间，指导学生吟诵《弟子规》《三字经》，采用跟老师读、配乐诵读、接句诵读等形式，大大调动了学生诵读的积极性，提高特殊学生对经典的感受力。诵读时学生在无意识状态中“自动识字”，比单一依靠语文常规教学获得的识字量增加许多。

二、诵读唱游课教学，有效激发特殊学生语言表达能力，提升肢体的协调能力

有些教材故事性强、角色形象生动的内容，很适合表演。有的智力障碍学生好动，表现欲强。在教学时，教师充分把这两个方面结合起来，组织学生边诵读边表演。如教学《狼和小羊》一文时，先让学生跟读课文，体会课文内容，然后我让学生戴上头饰，分别扮演狼和小羊，学生在表演中，发挥自己的能力，把角色的神态语气，动作表情，用自己理解的方式表达出来，时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。这样通过诵读表演结合，让学生慢慢地感受课文所表达的内容，进而提升学生的语言表达能力，经过这样的训练学生不仅肢体协调能力增强，而且学会如何表达自己的情感。可见，在教学中，可以结合特殊学生实际，适时营造和谐的氛围，在课堂上进行多种多样的朗读表演训练，逐步提升特殊学生的语言表达能力、肢体协调能力。

三、诵读唱游古诗，让学生感受古诗的音乐美

我国的歌唱家王苏芬老师积极推广“歌唱中国古诗”音乐活动， 音乐教育家廖乃雄老师和作曲家谷建芬老师也为一些古诗谱曲， 创作出适合儿童演唱学习的古诗歌曲，如《静夜思》《画》《春晓》《回乡偶书》等。这些古诗大多以风景和人文为主，诗词和旋律都具有优美的韵律和节奏感， 更利于学生体会诗歌的意境。特教学校的学生，语言表达能力都较弱，肢体不太协调，但乐感很强，他们更喜欢唱古诗，表演古诗。教学古诗《春晓》时，从孩子的自然本性出发， 先请学生欣赏一段配乐歌曲，再欣赏春天那万物复苏、花开鸟鸣的画面。然后根据古诗节奏的特点用串铃、铃鼓、双响筒等乐器演奏同时伴随身体晃动、哼唱有机结合，培养他们的合作意识，激发学生的音乐表现力和创造力。

四、诵读唱游课教学，有效促进智力障碍儿童正确表达情绪

心理学表明，智力障碍学生的情绪本质上和健全人是一致的，但智力障碍学生由于智力障碍，思维能力也受到了影响，对自己的情绪很难控制和把握。因此，要从智力障碍学生的实际出发，引导他们控制和调节情绪，使智力障碍学生能及时地调整心态，获得积极而乐观的情绪状态。在诵读唱游课的教学中，教师可以利用音乐、舞蹈等让学生体会不同的情绪，并让学生学会正确地发泄自己的情绪。特别是自闭症儿童，经过诵读唱游有效安抚自闭症儿童的情绪行为，使兴奋、乱跑、多动、焦虑不安的学生逐渐安静、逐渐放松。

通过一段时间的诵读唱游教学，学生记忆力大大提高，孩子的识字量大大增加，孩子们敢说话了，尤其是那些本来声音就小的孩子，每次都能张开嘴大声说、唱。运动能力进步更大，平衡能力、肢体协调能力都有提高。家长反映孩子们自从背了《弟子规》《三字经》，比以前懂事了，回到家能帮父母做力所能及的家务。智力障碍学生在唱、跳、玩、动中感知事物，启迪思维与想象，发展基本的运动能力和协调性、灵敏性以及节奏感、韵律感，学得更轻松、更快乐，情感也更丰富。