有效教学从倾听开始

黄蔚

摘要：《语文新课标》提出：“讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。”可见，听与说在课堂上是相互依存的，只有听明白了，才能了解对方的观点态度，才能知道自己接下来要说什么、怎么说。听是吸纳的重要途径，只有会听才会说。从某种意义上而言，倾听是学生学习中最重要的行为，有效教学应从倾听开始。

关键词：有效教学;倾听;师生互动

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）12-0028

一、现实课堂中倾听的缺失

现实的课堂中我们更多看到的、经历着的是这些画面。

画面一：学生正努力地组织语言发表自己的想法，教师或是无视学生的回答自管自地在黑板上补着刚才没有写完的板书，或是对学生似是偏离其心中标准的回答中途毫不留情地掐断，或是对学生深思后终于完成的回答简单粗暴的以“嗯嗯”相对。为什么会这样？因为教师只关注这堂课的教学任务是否能准时完成，教学进度怎样，根本没有用心倾听那些倾心发言的学生的想法，如何应答？如何评价？如何指导？

画面二：教师在讲台上滔滔不绝地发表着自己的看法，对在场的学生是否听到或理解自己的讲话毫无意识，而下面的学生呢？除一小部分积极分子尚能掐着大腿勉强聆听外，更多的或是自由自在地神游于自己的世界中，或是索性与周公幽会;

画面三：学生在慷慨激昂地发表自己的观点，其他学生，特别是离发言者稍有距离的学生却在做着他自认为更有意义的事，为什么？因为他觉得同学的发言与他无关，何必倾听！

学习，是从身心向他人敞开、接纳未知开始的。上述画面中的课堂谈何学习？何来讨论、交流？何来自主、合作？没有倾听的课堂何来有效教学？正如日本著名教育家佐藤学所言：“互相倾听是互相学习的基础。”“在没有‘倾听这一相互关系的教室里，占支配地位的是对他人的漠不关心，因此，相互学习的关系是不可能产生的。”

从目前的现状来看，要提高教学的有效性，最为迫切的就是：无论是教师，还是学生均需要培养倾听的习惯。

二、教师学会倾听是学生学会倾听的前提

1. 教师倾听的重要性

教师常常发出这样的感叹或疑惑：为什么小学刚进七年级时课堂里是热热闹闹的，学生竞相发言，可年级越往上学生越是变得麻木、呆滞、沉默，冷冰冰的课堂让人无法接受。或许很多人的解答是：“随着身心的成长，学生的自尊心增强，怕回答错误遭致同学的嘲笑。”这是原因之一，那是否想过还会有这样的原因：学生经历了多次因思考不全面、回答不标准、语言絮叨不流利、声音不响亮等各类原因被教师批评、“无听”的伤害、打击后，于是学“乖”了，学会了保护自尊，于是寻了做“闲散人”这条路呢？

我们应当清醒地意识到：课堂教学是否有效，并不是看这堂课有没有按照教师既定的教案前行，学生答出了多少合乎标准的答案，而应着眼于这堂课学生通过师生之间、生生之间、生本之间的倾听、交流、探讨、思维碰撞后学到什么或是学得好不好。正是因为教师不会倾听，没有真正用心倾听，对学生想法中的不确定处不以为意，对模棱两可的答案不置可否，对不同思路的声音不敏感，教学只是顺着教师的路数进行下去，造就了表面、肤浅、单薄的课堂，也扼杀了学生学习的积极性。可见，教师的倾听是引导课堂走向深入、激发学生学习兴趣的关键。

如果教师走下神坛，转变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中，俯下身，去倾听、去理解、去尊重，去鼓励学生，学生又怎会不认真听讲呢？而教师又是学生的偶像，教师的一举一动会带给学生潜移默化的影响，教师对学生的用心倾听正是指导学生愿意倾听、学会倾听的最佳范例。正如佐藤学教授所说：“没有学会倾听的教师，就没有学会倾听的学生……要让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外，再也无法找到其他更好的办法了。”

2. 教师学会倾听

佐藤学教授指出：“课堂上教师活动的第一要义是，以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每位学生，倾听他们有声的和无声的语言。”教师应站在欣赏、体味学生发言的立场上，不仅要倾听学生发言的内容，更要听其发言中包含的心情、想法。不打断学生的发言，允许进度慢一点，学生的回答模糊一点，留给学生思考、组织语言的时间，允许有不同思想的碰撞。要知道，正是这些不确定的思考、这些不同的声音，恰恰在创造性的思考、表现中更能发挥威力。无论学生发言质量如何，教师都应以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作、起伏的情感共振，在此基础上再进行适当地指导。

善待学生的每一次表达，耐心倾听学生的每一次表达，学生会感受到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，这份情感、这份态度感染着学生，会无声的传递，学生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯并潜移默化的受到影响，学会倾听，学会尊重，学会思考，这样的课堂方是高效的课堂。

三、学生学会倾听是有效教学的重要保障

1. 学会倾听教师

在教学过程中我们常会看到，对一个知识点，教师一遍又一遍反复强调，可最后总有一部分学生搞不清楚，为什么他们记不住？其实不是记不住，是他们根本没有倾听。虽然我们不能指望学生一堂课45分钟都在全神贯注地倾听，但也要努力地引导、指导学生学会倾听教师的讲解。教师一以贯之地认真听取每位学生的发言并作出敏感的对应，慎重选用每位学生都能理解的词语讲话，在班级中营造互相仔细倾听别人讲话的氛围，除身体力行以潜移默化地影响学生外，还可以用以下方法。

（1）运用新颖实效的教学手段（如音乐、游戏、编排课本剧等）来激发学生跟随教师追求知识、探索真理的热情和潜力，学生处在轻松、愉悦的学习氛围中，有意注意保持的时间自然增长，仔细倾听教师的讲话也就自然持续了。

（2）教师在讲解前，应给学生明确倾听的要求和目标，让他们明白应该干什么，从而在“听”中激发其思维的火花。并且要及时表扬认真倾听的学生，让他们品尝到倾听带来的喜悦与满足，让他们明白只有会听才会说，让他们以会倾听为荣。

（3）明确重要的知识只说一遍，以此来培养学生倾听的习惯。以往教师对重要的知识点不放心，需反复强调，重要的话说三遍都不止，結果学生就认为这次没听没关系，反正教师还要讲第二遍、第三遍……第N遍，结果教师累，学生效率又低。

2. 学会倾听同学

学生在课堂交流过程中，往往只关注以自我为中心、以一米为半径的圈子中同学的发言，要让他认真倾听班中每位学生的发言，并产生交流，这需要经过长期而耐心的反复努力。

首先要让学生明确，认真倾听别人的发言是对别人的尊重，想要别人尊重自己，自己首先要学会尊重别人，学会认真倾听别人的发言。同时与之强调，在课堂交流中倾听永远比发言更重要，抱着向别人学习的态度去听，就容易听出别人的长处;抱着客观公正的态度去听，在遇到不同意见时，应冷静想一想别人的意见是否有道理，就不会情绪化地一概排斥;抱着尊重对方的态度去听，听时就会非常专注。只有听明白了，才知道自己接下来该怎么做。

当然，听也有一定的方法和技巧。教师可指导学生一边听一边做记录，记下要点，记下需要自己在接下来的讨论中进行发挥的问题。

总之，学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，需要教师持之以恒地身先示范、不断影响，经常提醒、督促、指导，并善于捕捉教育契机，适时引导。而作为学生，只有在课堂上真正认真倾听教师的讲课、同学的发言，才能积极参与到学习活动中，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证有效的课堂教学。

正如佐藤学教授所说，我们需要追求的是“用心地互相倾听的教室”，教师倾听学生，学生倾听教师，学生倾听同学，彼此尊重，互相“润泽”，这才是有效教学需要的课堂。

（作者单位：江苏省无锡市洛社初级中学 214000）