多感官教学在高中地理教学中的实施

郭勇

[摘   要]多感官教学就是给学生创设动眼、动耳、动手、动口、动身体的机会，调动学生通过视觉、听觉、动觉及触觉等通道获取信息，从不同角度、不同层面感知事物，加深对事物的理解，从而提高学习效果的课堂教學方式。在高中地理教学中实施多感官教学的策略有：视听导入，激趣引思;多感配合，提升素养;动手动口，总结反馈。

[关键词]多感官教学;高中;地理教学

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）34-0090-02

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：一切知识都是从感官的知觉开始的。神经教育学认为：人在学习过程中通过各种感官获取信息，形成长期记忆，并在需要时进行提取。可见，学生认知的过程首先是对各种感官的刺激过程。多感官教学就是给学生创设动眼、动耳、动手、动口、动身体的机会，调动学生通过视觉、听觉、动觉及触觉等通道获取信息，从不同角度、不同层面感知事物，加深对事物的理解，从而提高学习效果的课堂教学方式。高中地理是一门抽象性思维要求很高的课程，并且课程中涉及诸多教学情境、地图等，如果教师只依靠单一的讲授法刺激学生感官，很容易造成学生感官疲劳，也不利于将抽象、复杂的知识具体化、形象化。因此，多感官教学能有效提升高中地理课堂教学质量。

一、多感官教学的实施原因

1.学生发展需要

《多感官学习》（丁凡，译）一书中指出：每个人的学习方法不同，一般学生也不能靠单一的学习途径学习。学生因年龄、性别、心理、成长环境等因素的影响，会通过不同主导感官的学习通道进行认知，而每个人的学习通道优势有较大差异。例如视觉主导的学习者，喜欢观看地理纪录片视频、地图材料等;听觉主导的学习者听教师讲解地理原理记忆深刻，理解透彻;动觉主导的学习者则喜欢动手实践、分组讨论。因此，多感官教学不仅能通过多重刺激开发学生潜能，提高学习效果，满足不同类型学习者的学习需要，还能使学生获得更多的成功体验，减少学习的挫败感，提升学习动机。可见，多感官教学也关注了学生个性化、多样化的学习和发展需求。

2.地理教学需要

高中地理课程兼有自然科学和社会科学的性质，体现了地理学的基本思想和方法，是一门对抽象性思维能力要求很高的课程。特别是地球运动及其地理意义的理解、全球性大气运动规律的掌握、世界洋流的形成和分布等。如果采取传统教学方式，学生学习起来非常困难，也与高中地理“通过考察、实验、调查等方式获取地理信息、解决地理问题”的课程目标不相符。多感官教学能够调动学生多感官参与地理学习，并将抽象、复杂的地理事物、现象等具体化、生动化，改变传统课堂缺少观察、模拟、角色扮演等多感官学习手段的现状，还学生轻松、愉悦的学习氛围，加强教学的趣味性和实践性，营造直观、生动的地理教学环境。

3.教师提升需要

面对思维活跃、个性十足、知识丰富的现代中学生，以及大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术发展和应用的新教育环境，“一支粉笔 + 一张嘴”的地理教学模式已经远远不能满足培养未来公民的需要。多感官教学要求教师重新思考地理课教学设计，重新搜集材料，组织学生通过多感官通道开展学习，充分了解不同学生的学习主导感官，深入分析不同知识利用何种感官突破最有效等。多感官教学的实施，要求教师转变育人观念，学习先进教育理念，提升专业素养，以适应立德树人、发展素质教育的需要。

二、多感官教学的实施策略

1.视听导入，激趣引思

导入是课堂教学的起始。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”好的导入能够安定学生的学习情绪，吸引学生注意，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣。我校组织的关于“多感官”的“十二五”规划课题研究发现，包含视听刺激的导入，有利于学生由课间休息状态快速转换为上课状态，更能够激发学生学习兴趣，引发学生对授课内容的思考。

例如，在学习《气压带和风带》一节时，导入部分首先让学生欣赏电影《金蝉脱壳》的片段。这部电影讲了两名犯人计划从一座海上监狱越狱的故事。他们需要确定监狱的位置，但如何才能准确定位？影片中，主人公利用六分仪和时间信息等进行了神乎其神的推断，根据“在纬度30度22分、水流逆时针、北半球、11月、风平浪静的水域、暖湿气流”等，推断出监狱在摩洛哥海岸附近。利用视频导入对学生进行视听刺激，精彩的电影情节能够吸引学生的注意力，快速安定学生上课情绪。电影情节中涉及的利用有限信息对位置的判定，激发了学生的学习热情，同时教师发问：“11月、北半球、风平浪静的水域、有暖湿气流，为什么能够判断在摩洛哥海岸？”和本节知识进行了关联，启发学生思考。相比较单一的图片导入、语言导入等，包含视听刺激的导入能够充分发挥课堂导入的作用，同时视听导入内容与课堂学习内容高度相关，相当于提供了鲜活的教学情境和问题情境，需要学生用所学的知识和技能去解决问题，有利于学生掌握学科化思维模式、探究方法和技能。

2.多感配合，提升素养

传统地理教学以教师讲授为主，感官刺激比较单一，因而学生学习兴趣不高。地理多感官教学就是在课堂教学中，通过视觉介入策略——呈现图片、视频、实物、模型、文字资料等，听觉介入策略——教师讲授与学生讨论相结合，穿插音乐、诗歌、录音等，动触觉介入策略——动手实践、分组讨论、角色扮演、画图、建模等，调动学生多感官获取地理信息，认识地理现象和地理事物，分析和解决地理问题。

例如在《冷热不均引起大气运动》的教学中，讲到热力环流现象，学生很难理解空气密度和气压的关系，为此可以利用实验解决这一难点问题。教师拿出拔罐器，找一位对本知识点理解有困难的学生配合拔罐，动触觉介入学习，然后请其他同学分析空气密度与气压的关系，多感官学习理解教学难点。在“热力环流形成过程”讲解中，教师首先展示flash动画，模拟教材热力环流实验操作，让学生感知热力环流现象，并观察烟雾在玻璃缸内的飘动，请学生自主阅读教材，合作探究解决问题：（1）为什么烟雾在玻璃缸内飘动会产生这种现象？（2）空气运动，先有什么运动，后有什么运动？（3）空气运动使不同高度位置空气密度和气压发生了什么变化？这一过程充分调动了学生的视觉、听觉等感官，激发了学生探究新知的热情和主动学习的激情。然后，教师用自制教具模型演示地面受热均匀情况下空气分子的分布状况（教具用可裁剪磁力片制作，圆点代表空气分子，如图1）。

请一个小组的两位学生上讲台演示热力环流的形成过程，一位学生回答上面三个问题和讲解热力环流形成过程，另一位学生用教具演示操作（如图2、图3）。这样，让学生通过听觉、动触觉通道学习重难点，关注了不同感官学习通道优势的学习者。

教师组织多种形式的探究、动手实践、画图、模型构建、角色扮演、分组讨论等活动，给学生创设动眼、动耳、动手、动口、动身体的机会，有利于激发学生学习兴趣，培养学生发现、解决问题的能力，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围，形成高效课堂。

3.动手动口，总结反馈

课堂总结反饋在整个教学过程中具有不可替代的重要作用，可以使地理知识得以概括、提升，便于理解和记忆，获得运用与升华，可以激发学生积极思维，提高学生对地理学习的兴趣。最常用也最受学生欢迎的总结方式有两种：一是让学生画概念图或网络图进行总结，二是“每人一句话”总结。这两种方式都是让学生通过动觉、触觉通道，在亲身参与中加深对知识的理解与巩固。例如，在学完“岩石圈的物质循环”后，学生可以根据已经掌握的知识并参照教材“图4.8 岩石圈物质循环示意”，自主完成个性化思维导图（如图4），并在班级中展示和讲解。

三、多感官教学的思考

1.重视内容的适宜性

人的不同感官有不同的体验优势，对此，教师在设计教学时应充分考虑。视觉介入策略有利于观察，听觉介入策略有利于声音信息的接受，这两种感官是获取信息最直接、最主要的通道。动触觉介入策略，则让学生通过体验和交流，加深对理论知识的认识，培养学生的协作能力、实践操作能力等。所以依据不同感官特点，在涉及地图应用时，教师需借助多媒体、挂图等完成教学，而不能主要依靠听觉刺激;在教学等高线时，教师最好能够制作一些模型，让学生动触觉理解，而不能主要依靠视觉刺激;对于一些文字材料，教师可以让学生诵读，利用视觉和听觉刺激，培养学生有效获取信息的良好习惯。因此，多感官教学需要重视教学内容的适宜性。

2.避免功利化

多感官教学的实施，在实践中证明确实能够激发学生的学习兴趣，让课堂教学活起来，但也存在一些功利化的现象。视听导入环节，使用视频、图片等吸引学生眼球的内容，虽然成功地安定了学生的情绪，但有的导入内容与上课内容关系不大或者干脆没有关系，更谈不上引发思考，成为有价值的情景材料。教学中，特别是一些观摩课中，多感官教学被功利化，没必要讨论的问题也要组织学生讨论，显而易见的结论也要通过实验、操作来获得，结果课堂教学变成了表演。因此，多感官教学要避免功利化。

多感官教学在高中地理教学中的实施还有很多值得思考的地方。多感官教学在遵循学生感知规律的基础上，发挥了学生的认知潜能，通过多种手段、多种方法在地理课堂教学中的变化与交替使用，促进学生的多种感官参与学习，对学生兴趣激发、学习效果提升和能力锻炼具有明显的促进作用。多感官教学也满足了不同类型学生的学习需求，改进了教师的教学行为，使“教”真正服务于“学”，因此对当前新课程的实施具有较强的指导意义。

（责任编辑    周侯辰）