高中历史教学培养学生时空观念浅探

黄晓燕

[摘   要]时空观念是历史学科核心素养的重要部分。高中历史教学要培养学生的时空观念，可让学生按照历史时间顺序理顺历史知识碎片，按照空间区域范围观察和分析历史知识，从而在培养学生时空观念的同时，也提高了教学有效性。

[关键词]高中历史;时空观念;观察;分析;类比

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）34-0072-02

时空观念，是指学生在具体时间和空间条件下分析、理解、认识、运用历史知识的观念，其也是历史学科核心素养的重要组成部分。如果学生具备较高的时空观念素养，就可以有效地将繁杂的历史人物、事件和现象等依据时间和空间的先后逻辑顺序进行整合，形成相互联系、相互解释的整体知识体系，进而促进历史素养全面提升。在高中历史实践教学中，教师须侧重培养学生的时空观念，每学习一节或一章知识后，及时引导学生将所学新知识与过往所学知识、现实生活进行横向联系和纵向对比，在达到温故知新的同时，有效形成知识脉络体系，全面提高教学有效性。下面结合教学实践，就在高中历史教学中如何有效培养学生的时空观念谈一些粗浅看法，以期抛砖引玉。

一、时空观念提出的背景及其解读

新修订的《普通高中历史课程标准》明确指出，历史课堂要以培养学生的历史学科核心素养为教学目标，从学科和学生实际出发，通过运用科学合理的教学手段和方法，有侧重地引导学生逐步形成和具备历史学科的思维品质，进而促进学生的历史综合素质全面提高。时空观念是历史学科核心素养的重要组成部分，通过有效培养时空观念，学生可以将所学历史人物、事件、现象等置于特定的时间和空间条件下进行理解分析，进而将纷乱、繁杂、无序的历史知识理顺，在时间线索和空间框架上进行整合，形成连续的、相互解释的、相互支撑的知识体系。然而，现行高中历史教材有关培养学生时空观念的教学内容较为欠缺，部分教师对教材照本宣科，没有较强的时空观念，致使学生的学习杂乱无章、事倍功半。要让学生学得有条理，知其然更知其所以然，高中历史教学就必须着力于培养学生的时空观念，引导学生通过在具体的时间和空间范围内观察、发现历史的本质和规律，逐步构建起一脉相承的知识框架，进而全面掌握历史发展的基本线索。

二、高中历史课堂培养学生时空观念的教学策略

（一）以时间为“线”，串联各知识点

将历史放在大的“时间轴”上看，能够发现历史人物、事件及现象之间都不是孤立的，而是以一段时间的先后顺序相互联系、相互因果关系，发展规律按照“时序性”由低级阶段逐步向高级阶段迈进。因此，要在课堂教学中培养学生的时空观念，教师可以将历史演变的时间轴作为“线”将各知识点串联起来，引导学生对整个知识脉络进行深入的观察、分析和理解，帮助学生扎实掌握各时间段历史知识间的相互联系、相互作用，进而形成良好的时间观念素养。例如，为使学生形成知识体系，掌握明晰的历史时间脉络，可以引导学生对世界历史进行时段划分：将1840年鸦片战争作为时间节点，时间轴上的这一年，中国进入了半殖民地半封建社会，到1894年中日甲午战争、1900年八国联军大举侵华，再到后来1911年孙中山领导辛亥革命，中国进入了民国时期。这一时间脉络的梳理，让学生深刻理解和掌握了西方列强是如何一步步得寸进尺的，以至于后来联合起来疯狂瓜分中国，也掌握了列强疯狂欺凌中国的同时，中国人民反帝反封建的热潮也在日益高涨。而对于中国历史，则可以这样划段：原始社会是指夏朝以前，夏至周这一时间段为奴隶社会，自秦朝开始到清朝这段时间为封建社会。还可以引导学生对各个朝代存续时间进行划分，如秦朝是公元前221年—公元前207年;汉朝是公元前202年—公元220年;……隋朝是公元618年—公元907年;唐朝是公元618年—公元907年……通过对各朝代起止时间的划分，学生可以对那一时间段中国的政治、经济、文化各方面有个整体的认识，同时总结出“统治集团开明、政治稳定，经济就繁荣，国家存续的时间就比较长”“各朝代开国之初的几代统治者都较为图强，国家也较为兴盛”等观点。

（二）以空间为“面”，拓展知识范围

历史人物和事件都是在特定的区域范围内活动和发生、发展的，只有全面掌握了历史特定区域空间的实际情况，在此基础上进行知识贯穿和拓展，学生才能更加深入地理解和掌握相关历史知识。因此，实践教学中，教师可以充分利用历史地图、教材中的附图和插图，结合与之对应的理论知识进行观察、分析和理解，以提升学生的学习效果。例如，教学《开辟新航路》一课时，可以给学生提供遭受了无情侵略的亚、非、美洲的地图，引导学生在地图上找出迪亚士、哥伦布开辟新航路的路线。学生结合地图可以真切地体会到：那一时期，与欧洲国家相比，这一线路上的国家都是极其落后和贫穷的。借助地图呈现，学生能够更辩证地看待“开辟新航路”给这一线路上的国家和人民带来的灾难和影响，并认识到落后必然要挨打、文明进步的残酷和道义背离的价值评判标准。

（三）以类比教学为“框”，培养时空观念

类比是培养学生时空观念的有效方法，也是提高课堂教学效率的有效手段。教学中，将同一类历史知识归纳到一个“框”内进行横、纵向类比，可以让学生更容易找出知识间的内在联系，感知同一类历史事物在不同的时间段和空间区域内具有的相同点和不同点，进而找出历史发展的一般规律和不同条件下历史发展演变出现的差异。这既有利于培养学生的时空观念，也有利于促进教学有效性全面提高。例如，教学《世界经济的全球化趋势》一课时，引导学生对“欧洲走向联合——欧共体——区盟”相关知识进行梳理归纳，然后让学生以小组合作的方式类比自二战结束到现在，欧洲各个时间段走向联合对世界的经济和政治产生的影响。学生通过类比，懂得了正是由于欧洲走向联合，才促成了后来的北美自由贸易区建立。这时再引导学生对欧盟和北美自由贸易区进行对比，找出二者的相同点和不同点。还可以让学生以同样的方式类比亚太经合组织、东盟、上合组织之间的交互关系，有的国家同时是多个组织的成员。这样通过横、纵向类比，学生深刻认识到：经济全球化是大势所趋，任何一个国家都不可能完全具备经济发展的全部要素，只有通过扩大开放，促进贸易全球化，才更好地通过互利互惠发展自身的经济。在课堂教学中，教师可以适时地将当前美国挑起的贸易战和“中兴事件”引入课堂，让学生从反面进行类比，从而加强了知识的深度和广度，同时也较好地激发了学生的爱国情怀。

总之，时空观念是高中生必备的历史学科核心素养，教无定法，教师必须在教学中根据学生的学习心理和教学发展的规律，创新培养学生时空观念的方法和手段，讓学生按照时间、空间及历史事件、现象、人物的本质属性和内在规律，对历史知识进行时空迁移、串联、类比等形式的学习，以有效培养学生的时空观念，全面提高学生的历史综合素质。

[   参   考   文   献   ]

[1]  傅国兴.高中历史时空观念的培养目标及教学策略：以中国近代史的教学为例[J].福建教育，2017（Z2）：115-116.

[2]  艾宛虹.浅谈历史核心素养之时空观念在课堂教学中的运用[J].中学历史教学，2017（5）：11-13.

（责任编辑 袁 妮）