初中数学情感教学实践思考

张文栋

[摘   要]新课标提出要求初中数学教学渗透情感教育，确保数学教学满足学生的情感需求。基于此，教师应结合具体教学实例，对初中数学情感教学进行实践分析，注重对学生数学情感的培养、注重采用多样化的教学方法、注重教学内容的情感体现并注重课后拓展教学，从整体上激发学生的学习兴趣，达到情感教学的目标。

[关键词]初中数学;情感教学;多媒体

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）36-0049-02

初中数学科目的逻辑性相对较强，属于理性大于感性的一门学科。随着社会的发展与教育理念的创新，教育工作者逐渐认识到数学情感的重要性，鼓励初中数学教师开展情感教学，在提升数学教学效果的同时，满足学生的情感需求，实现学生的全面发展。

一、注重对学生数学情感的培养

在进行初中数学教学的过程中，教师需要将数学知识和学生的生活实际有效结合在一起，将抽象且逻辑性较强的数学知识转变为学生生活中常见的内容。与此同时，教师可以使用讲故事、展示图片或者动画等形式，进行教学情境的创设，通过学生感兴趣的内容，激发学生学习数学的兴趣，引导学生产生数学情感。

1.问题导入法

教师可以把学生感兴趣的问题作为导入知识的内容，吸引学生的注意力，引导学生产生数学情感。比如，在进行“不在同一直线上的三点确定一个圆”这一知识点的教学时，教师可以向学生提出如下问题：“同学们应该都听过完璧归赵这一成语，这里的‘璧指的是和氏璧，它是一块圆形的美玉。现在有一名考古学家发现了一块破损的和氏璧，同学们可以帮助考古学家复原这块玉吗？”这一问题能够引发学生的思考，激发学生的求知欲望，使学生主动进行数学知识的学习与分析，有助于学生数学情感的培养。

2.生活导入法

教师可以结合生活中常见的事件与问题，引导学生进行对数学知识的分析和探究。比如，在进行“数据的集中趋势”中“平均数”的教学时，初中数学教师可以结合学生感兴趣的内容，组织学生对青春期男孩和青春期女孩的身高状况进行分析。教师可将全班学生作为研究对象，根据统计的结果绘制出相应的统计图，得出全班男生与女生的平均身高，要求学生将自己的身高与平均身高进行比较，从而得出青春期男孩和青春期女孩的身高状况。这能使学生认识到数学知识在生活中的广泛应用，明确数学学科的价值，培养提升学生的数学情感。

3.故事导入法

教师可以采用故事导入法，吸引学生的注意力，提升数学课堂教学的趣味性。比如，在进行“有理数”相关概念的教学时，教师可以向学生讲解有理数的产生和有理数发现者毕达哥拉斯的生活背景，使学生认识到毕达哥拉斯不畏强权，努力捍卫真理的精神，从而培养学生的良好品质。在进行圆周率π这一知识点的教学时，初中数学教师可以向学生介绍我国古代数学家祖冲之以及刘徽所做的贡献，培养学生的民族自豪感以及爱国主义情怀，实现初中数学的情感教学。

二、注重采用多样化的数学教学方法

在实际的数学教学过程中，初中数学教师需要使用多样化的教学方法，活跃数学课程的氛围，激发学生的学习兴趣，使学生产生数学情感。

1.多媒体教学法

教师可以使用多媒体教学法展示较为抽象的数学知识，将抽象变得具体，使学生认识到数学知识的魅力，调动学生的听觉与视觉，为其带来更多的情感体验，使其提高对数学学习的兴趣。比如，在进行“勾股定理”这一内容的教学时，教师可以使用多媒体播放四个全等直角三角形拼接与分割成不同大小正方形的过程，使学生通过对变化过程的观察，分析图形的转化过程，从而推导出勾股定理。

2.小组学习法

教师可以将学生按照学习态度、学习能力以及性格特点，划分为若干个小组，组织每个小组进行教师问题的分析讨论，得出最终的答案。这种教学方法能够培养学生的合作意识，有助于学生表达能力和交际能力的提升，实现学生的全面发展。

三、注重教学内容的情感体现

在实际的教学过程中，初中数学教师需要加深对数学教材的认识，充分挖掘数学教材中包含的情感因素，注重教学内容的情感体现，实现初中数学的情感教学。比如，在进行“三角形内角和”这一知识点的教学时，教师可以使用三角板引导学生进行思考，分析三角形三个角的共同特点，从而得出“90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°”。然后向學生提出如下问题：每个三角形的三个角都存在这种关系吗？这时可以要求学生自己绘制几个三角形，并使用量角器测量每个角，从而得出三角形内角和为180°的结论。这一教学方法的应用充分体现了教学内容的情感，通过学生的自主探究得出结论，有助于学生自主探究能力、动手能力与创新思维的培养，可以激发学生的学习情感。

另外，数学是一门与生活实际联系密切的学科，初中数学教师需要结合教材的内容，将其与生活实际联系在一起，引导学生认识数学知识的魅力，培养学生严谨的品格与富有逻辑性的思维。比如，在进行“整式的乘法”这一课程的教学时，教师可以向学生展示几个式子：122=144，而212=441;1022=10404，而2012=40401;1122=12544，而2112=44521等等。使学生找出规律，认识到数学知识的魅力，培养学生的数学情感，加深学生对数学的认识，实现学生的终身数学学习。

四、注重数学教学的课后拓展

从本质角度而言，数学学科是对客观世界模式与秩序的分析，涉及数形关系和数据处理等方面的内容，来自于人们对现实世界的认知。数学过程则是人们对客观世界的定性与定量分析，通过抽象概括，得出数学理论与模型。在实际的初中数学教学中，教师需要引导学生体验这一数学过程，通过学生对数学知识的加工分析，加深学生对数学知识的认识，提升数学教学的效果，帮助学生树立学习数学的自信心，提升学生的数学素养。这就要求初中数学教师注重数学教学的课后拓展，开展多样化的课外活动。比如，教师可以要求学生书写“数学日记”，将自己学习过程中的体会、困难与进步记录下来，使学生获得学习数学的成就感。

与此同时，教师在进行课后作业的布置时，可以为学生设置探究性较强的问题，实现情感教学的目标，提升学生数学学习的主动性。比如，在进行“数据的收集、整理与描述”这一内容的教学时，教师可以为学生布置如下作业：统计家庭收入和开支的状况，绘制相应的直方图，分析家庭收入与开支变化的原因。这一探究作业不仅可以培养学生的探究能力，巩固学生的数学知识，还能使学生认识到数学的实用性，认识到科技发展为生活带来的便利，将初中数学课作为载体，培养学生的综合素养，使其具备健康的人格。

综上所述，情感教学法可以调动学生学习数学的热情，有助于数学教学有效性的提升。通过本文的分析可知，初中数学教师需要提高对情感教学的重视程度，将其渗透于数学教学的全过程，培养学生的综合素养与数学核心素养。希望本文的分析可以为相关研究提供参考。

[  参    考    文    献  ]

[1]  马建华.谈初中数学中的情感教育渗透[J].中国校外教育，2017（14）：96.

[2]  刘晓星.基于情感教学方法的初中数学教学研究[J].现代交际，2015（11）：216.

[3]  赵立忠.基于情感教学理论的初中数学教学实验研究[D].昆明：云南师范大学，2015.

（责任编辑 诺 依）