例谈文本教学中的写作技法指导

王行升

[摘   要]《阿长与〈山海经〉》是鲁迅先生中年时期为回忆儿时保姆长妈妈所写的一篇叙事散文。这篇文章中的写作技法均有可学习借鉴之处，诸如欲扬先抑、雕琢细节、详略安排、视角转换、表现手法等。因此，教师在教学中通过写作技法的讲解，可让学生在理解把握文章主旨、赏析语言的同时，逐步提升自己的写作水平。

[关键词]写作技法;教学指导 ;《阿长与〈山海经〉》

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）34-0020-02

教师指导学生写作，通常要求学生审题切中要点，选择合适的文体进行写作，写出的文章要构思巧妙，立意高远，结构突破传统。笔者认为写作指导要渗透于每篇文章的教学中，通过分析文本，研析文章的写作技法，并进行深入挖掘，总结归纳。这样既能吃透文本，又能让学生在写作上受到“润物细无声”的点拨。长期坚持，写作教学中的“大坡度”“小台阶”写作训练模式就会得到无声而有力的渗透。笔者以教学鲁迅先生《阿长与〈山海经〉》一文为例，谈如何挖掘文本，如何对学生进行写作技法的指导。

众所周知，《阿长与〈山海经〉》是鲁迅先生中年时期为回忆儿时保姆长妈妈所写的一篇叙事散文。写人叙事，披文入情。鲁迅笔下的长妈妈在他儿童视角和成人视角的变换中，人物性格呼之欲出，人物形象跃然纸上，让读者仿佛看到长妈妈和小鲁迅在一起朝夕相处的情景，字面的背后，浸透了鲁迅先生对长妈妈的无比怀念和感激之情。我们若从写作技法这一维度审视这篇佳作，把文中所叙之事比作一块块布，那么鲁迅先生就像一位顶尖裁缝高手，用这些“布”织出了如此华美的“衣裳”。

一、欲扬先抑

欲扬先抑，即先抑后扬，指为肯定或赞美某人、物、事、景，先用嘲讽或曲解的态度尽力去贬低或否定它的一种写作方法。说得通俗一点，就是先写坏的，后写好的（当然最终是好的压倒坏的），前后形成鲜明对比，从而给读者留下深刻的印象。

鲁迅先生写作此文旨在通过追忆有关阿长的一些往事，来表达他对长妈妈深切真挚的感恩与怀念之情。可是文章开头写的都是阿长种种让人“讨厌”甚至“憎恶”的行为，可谓“抑”到了极点。如：“最讨厌的是常常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，……我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这‘切切察察有些关系。……要告诉我的母亲去了。”

这段文字，可以说将长妈妈贬低到了极点，将阿长“长舌妇”和爱打小报告的形象，一下子定格在了人们的思维深处。连鲁迅也表态，对阿长的情感是“我实在不大佩她”。其实鲁迅先生写这些，是为了表明对阿长的追忆是真实可信的，让阿长这个佣人形象更加丰满，俗话说“文思看山喜不平”，如果文章一开头，就直接对阿长进行赞美，那么阿长为“我”买《山海经》这件事，就成了意料之中的事，这就很难给读者留下深刻、难忘的印象。这正是写人文章的高明之处，写作上的这种技法，给读者的最深感触就是“山穷水尽”时“峰回路转”，最终“柳暗花明”。

二、善抓細节

有许多散文大家认为细节描写对刻画人物形象起着重要的作用。李准曾说：没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。 巴尔扎克也说：唯有细节将组成作品的价值。

鲁迅先生就是善抓细节的顶尖高手，如他在表现长妈妈啰唆、唠叨、爱动口舌这些毛病时就写到“向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或点着对手或自己的鼻尖”;写她睡相不雅，甚至还有点粗俗时，却并没有多少赘笔，就说她“在床中间摆成一个‘大字”，这一个“大”字，一下子就让读者想象到这位中年妇女睡觉时的姿态;写她不美，甚至有点丑的长相时，说“我以为她一定最安全了，……也生的不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤”。

这些语句中的描写之所以传神，细节刻画功不可没，这在教师指导学生进行人物刻画与描写方面作了典范。

三、详略适宜

写人离不开叙事，而叙事也是为更好地写人服务的。简笔与繁笔交相呼应，可以让文章显得错落有致，所写人物也更有血有肉，丰满生动。

在《阿长与〈山海经〉》一文中，简笔与繁笔的结合可以说是恰到好处，如文章所描写的所有具体事例中，以长妈妈为小鲁迅购买《山海经》一事最为详细，在这之前叙写的事，都是为此事做铺垫的。对于这件事，鲁迅的感触是“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”。这件事让鲁迅看到了长妈妈对他的关心、爱护，表现了他对长妈妈的“敬”。鲁迅在表现对长妈妈的厌烦时，略写了她对“我”的管制，详写了她的“大” 字睡相;表现对长妈妈的不耐烦时，略写了她给“我”讲生活中的“道理”，详写了过年时的“规矩”。

鲁迅和长妈妈相处的“轶事”，肯定是不胜枚举的，可是他只叙述了这几件，但恰恰是这几件事，表现出了他对长妈妈的情感态度由“厌”到“烦”最后到“敬”的变化过程。而这正体现出了鲁迅选材与剪裁的高明，这种技法很值得学生借鉴。

四、视角转换

写人的文章，尤其是写回忆性的文章，变换写作视角，可将人物写得更加鲜活，更加真实可感，因为在时空的变换中，人物的情感态度也会随之变化。

如在《阿长与〈山海经〉》中，文章的开头这样写道：“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。”这里鲁迅很明显是站在成年的“我”的角度来叙述的。这样一说，便让读者知道了阿长的身份，自然而然地就引出下文的叙事。这个女工，“小少爷”的“我”却称呼她为“长妈妈”，感情自然就非同一般，这就奠定了全文的感情基调。

站在童年的“我”的角度，鲁迅是这样描写的：“一到夏天，睡觉时他又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤的那么热。推她呢，不动;叫她呢，也不闻。”这段文字，以小孩的口吻，非常传神地写出阿长这种粗俗的习惯动作，真是让“我”难以忍受。用这种笔法写人，给读者的感觉就是既真实又合乎情理，在变换写作角度的同时，鲜活的人物形象就呼之欲出了。

五、大词小用

写作，离不开炼词造句。为了烘托、渲染人物形象，需要改变一些词的感情色彩，意义范围，结构形式等，正如孙绍振先生所说：“同样的词语，在不同的语境下，唤醒读者不同的情感体验。”

以《阿长与〈山海经〉》为例，如“——例如知道了谋死我那隐鼠，的却是她的时候，就叫她阿长”一句中的“谋死”一词，很显然就是“大词小用”，无非是为了表现“我”对长妈妈的不满和气愤。再如“我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力”一句中的“神力”一词，表达的是“我”听到阿长讲述她们脱下裤子，大炮就失去了威力时，对她的“敬意”。很显然，这也是典型的“大词小用”，但绝不是对长妈妈的讽刺，只是为了表现她的荒诞和她所讲故事的荒谬。写作本文时，鲁迅已成年，回想此事，仍觉得荒谬，就流露出对迷信的阿长的调侃，其实这也是一种人文情怀。

词语的如此用法，文中当然还有多处，读罢，给人的感觉就是人物“活”了。如果学生在写作中，可以运用词语的这一用法，使所描写的人物“活”起来，从而增添文章的魅力。

六、手法多样

写人叙事类的文章所使用的刻画人物的手法呈现多样化，这样使得文章中的人物不仅有了血肉，也有了灵魂。在《阿长与<山海经>》中，对长妈妈的刻画，鲁迅先生可谓用心极了，对长妈妈的语言、神态、动作等都有细致入微的刻画，下面是从文本中摘录的文字：

她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。

她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了——

“阿妈，恭喜……。”

“恭喜恭喜！大家恭喜恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。

这段文字从刻画人物的手法上看，真是太精彩了，集动作描写、语言描写、神态描写于一体，既表现出长妈妈真诚的渴望得到“我”的新年祝福的急切心情，又表现出长妈妈内心的担心，怕“我”忘了。长妈妈夸张的动作背后，也表现了她对新的一年的美好期盼。通过这样的描写，让读者一下子就感受到了长妈妈真诚、善良而又迷信的性格特征。一篇写人的佳作，很显然离不开对人物形象的刻画，这篇文章刻畫人物的手法给教师指导学生写作提供了一定的借鉴。

从表达方式角度，写人叙事类的文章，虽仍以叙述为主，但在其背后却融入了作者真挚的情感，读罢，让人为之动容，其中最后的两段文字最有代表性：

我的保姆，长妈妈即阿长……她大约是青年守寡的孤。

仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！

这两段文字，在叙述中抒情，低沉的叙述语调中饱含对长妈妈的思念和感恩之情，以深情的祝祷，来为长妈妈祈福。正是这两种表达方式的综合运用，才喷薄出这份情感，以慰藉鲁迅内心深处对长妈妈的歉疚之情。教师指导写作时，应让学生明确综合运用多种表达方式，既能凸显人物的性情，又能表达人物的复杂情感。

鲁迅先生的高超的写作技法，非常值得学生参考借鉴。处处留心皆学问，教师可让写作指导渗透于课堂教学中，渗透于文本赏析中。让学生能够不时地接受写作技巧和手法方面的点拨，探寻写作路径，以不断提升写作水平。

（责任编辑    农越华）