“翻转课堂”模式下初中地理教学策略探索

夏桂敏

（吉林省通化县英额布镇中学，吉林 通化）

“翻转课堂”就是通过课堂教学活动中师生地位的翻转，利用信息技术的作用，确保课堂教学能够重视学生核心素养的培养，全面改革与落实素质教育。初中地理教学知识内容体系丰富，需要学生动手操作与分析的内容也较多，教师完全可以采用翻转课堂的教学模式，让学生有更多的自主学习机会。本文从家校翻转、师生翻转、评价翻转三个方面进行了翻转课堂在地理课堂教学中运用的对策研究。

一、家校翻转

“翻转课堂”要实现家校翻转。传统教学模式下，学生在课堂上与老师一起从教材知识体系入手，进行知识内容的整理分析，重难点问题的解决，并进行相应的练习活动；在课后学生则要完成教师布置的任务，进行创造性的活动。“翻转课堂”教学模式下家校的活动内容完全翻转，学生在课后观看教师布置的微课，结合教材进行全面的知识整理与学习，还需要在课后完成教师设计的学习任务单或导学案上的自主知识学习任务。而在课堂上则是与全体同学和老师一起来完成创造性的学习活动，保证知识内化，形成动手操作的能力。例如，在《世界的地形》教学过程中，学生在课后完成了导学案，观看了微课，全面了解了地形表示方式等知识内容。课堂上以学习小组为单位，用橡皮泥和一团线制作一座山地模型，突出五要素：山脊、山谷、山顶、陡坡、缓坡。教师指导学生设好等高距后互相提问某两点的海拔、相对高度，以及山坡的陡缓等，师生共同完成操作任务，对地形表现形式等知识进行了有效的内化。这样的翻转模式使得学生的基础学习能力得以提高，形成终身自学的基本素质，同时课堂上以操作创作为主，发挥学生的主动性，并让学生能够在集体合作中发挥个人的智慧，形成集体优势。

二、师生翻转

斯坦福大学达芙妮·科勒教授说：“翻转课堂技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文艺复兴以来的教师授课模式之后的重大变革。”“翻转课堂”上师生关系发生翻转：第一，师生讲的地位转变。学生在课后进行了学习，课堂上要将自己所学讲出来，这样其他同学帮助查漏补缺。这样学生就从听变成了讲；教师从讲变成了听。例如，在辽阔的疆域教学设计上，学生课后学习微课，完成导学案，课堂上进行了汇报。有的小组利用地球仪，用胶带标注了赤道、经纬度等，明确了地理位置等相关信息，展示的内容生动有趣。第二，教师从面向全体翻转到面向个体。翻转课堂改善班级授课制背景下学生的个性化教育问题，需要教师的教学从以往面向全班的教育教学风格，逐步转向面向班级内每位学生个体的教育风格。例如，在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，通过反馈来对学习薄弱的学生进行针对性的指导，课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。第三，师生设计课堂的主动性转变。教师要从教案的编写者向教学视频的编辑制作者转型，突破过去教好书的思维，需要教师提高信息技术水平，从备课教案的编写者向教学视频的编辑制作者转型。总之，翻转课堂上教师要精心备课，想学生之所想，疑学生之所疑，只有如此，才能够充分体现学生的中心地位，教师的角色在翻转课堂上完全转变，从知识的传授者变成了学习的促进者，从知识的传递者变成了教学活动的组织者，从讲的地位变成了听的角色。

三、评价翻转

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，评价模式要发生全面的翻转，主要表现在：第一，评价者的转变。翻转课堂上评价者从教师转变为由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。体现了对评价主体学生的尊重，更多的让学生养成学会评价的良好习惯。第二，课后评价翻转为当堂评价。传统教学模式下地理学习情况往往要在课后针对学生的作业、测评结果等进行评价，虽然当堂也有评价，但只是针对提问进行简单的分析。翻转课堂则是采用当堂评价的模式，由于课前准备充分，所以课堂上教师有实际让学生完成测评题目，所以教师可以当堂就进行评价，查漏补缺，提升教学效率。第三，评价成果翻转为评价纠正。翻转课堂上教师的评价行为是为了纠正知识点的错误，要善于观察学生的学习表现情况，例如《经纬度》教学过程中，教师要有意识地对活动的效果观测和调整：分组、游戏讨论等活动，检测学生对经纬线形状和指示方向的掌握情况，反馈学生对知识的掌握情况。

综上所述，“翻转课堂”模式下初中地理教学策略要实现家校翻转，提升学生的创造能力与自学能力；师生翻转，给学生更多的自主学习空间，转变教师角色；评价翻转，真实利用评价功能，提升地理教学的针对性，确保课堂教学的高效性。