培养中学生课堂参与意识，提高数学课堂教学效果

胡明海

（叙永县永宁初级中学校，四川 泸州）

数学教育的本质是提高学生的数学素养，培养“创新精神和实践能力”。数学知识、技能、思想方法的获得，必须经过学习者感知、消化、改造。在此强调：课堂上要让学生参与学习，通过积极地参与去经历知识产生的过程。只有这样，学生获得的知识才能为己所用；只有这样，数学课堂才会有更好的效果；只有这样，数学课堂才能培养出更多出类拔萃的数学人才。课堂是教学的主渠道，也是培养学生参与意识的大舞台。在初中数学课堂教学中，如何培养学生参与意识，提高数学课堂教学效果呢？我觉得中学数学教师可以从以下几方面着手：

一、数学教师要明确自己的角色——做学生喜欢的“人”，让学生走近你

教育者先为人也。从十多年的教学生活中发现，数学教师都比较严谨，不拘言笑，与学生“走”得较远。这显然加大了师生间的距离，阻碍了师生间的沟通与交流，更不宜于教学工作的开展。久而久之，学生会觉得教师仅仅是可畏、可怕或可恨，没可敬、可爱之处。当然，对你教的数学学科也望而却步，更不用在课堂上主动、积极地参与学习。“爱屋及乌”说的便是这个道理，所以，21世纪的教师应先“人”再“师”，只有当学生真正接纳你、喜欢你，他才能走进你的课堂、积极参与你的课堂教学，从而提高数学课堂教学的参与性。

二、数学教师应更新教育理念，构建宽松、和谐、民主、平等的课堂环境

心理学家罗斯认为：一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现。所以，教师必须真正树立“以人为本”的教学观、用发展的眼光看学生、突出学生的主体地位、尊重他们的个性，在数学课堂中实施民主教学，给学生足够的安全感，激发他们产生学习的需求和兴趣，从而培养他们的参与意识。

数学课堂教学要富有“情”，让学生处于最佳兴奋状态。教师要适时地用激励性评价机制，如一句表扬的话、一个微笑、一个点头、一个赞许的目光；那些看似错误的回答，同样蕴含着创新的火花，同样表现了学生努力、积极的一面，这正是新课程标准强调的关注学生学习的过程。

但少数学生这样认为：因为32+42=25而且3×4=12，或因为（-3）2+（-4）2=25 而且（-3）×（-4）=12，所以求出 x、y 的四组值。后者用了“勾股数”的知识做引导，也能求得x、y的值。这种方法在本题中值得肯定，但有局限性。其次要尊重、平等对待每个学生，给不同层次的学生恰当的关注和关爱。

三、数学教师要创设良好的问题情境

作为初中数学教师，要把数学知识具体化到现实生活中去，并把数学知识转化为学生的所见、所闻、所感，让学生感受到自己身边的数学，同时，再把生活中的数学事实抽象成数学模型。在抽丝剥茧的过程中不断提出问题，让学生获得新知。如在教学一元二次的根与系数的关系时，教师设问激趣如下：“请大家在纸上写出一个一元二次方程，告诉我此方程两根，我就可以写出另一个一元二次方程，而且他们的解是相同的。”学生吃惊之余，已感觉到一元二次方程的根与系数一定有种特殊的关系。随后学生通过对照比较、归纳猜测、各小组互相补充逐步得出了一元二次的根与系数的关系的雏形，再让学生通过验证得出了一元二次的根与系数的关系。

四、数学教师要鼓励学生动手实验

数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得知识的重要手段。如上“菱形的性质”时，组织学生进行折纸实验进行探究；在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验；……因此学生通过实验获得了感性认识，能最大限度地发挥其主观能动性，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

“授人以鱼，不如授人以渔。”强调的是教给他人捕鱼的方法和技巧。数学知识浩如烟海，与其让学生被动学习，不如让学生积极参与，掌握数学的思想、方法、技巧，做到今天的“教”是为了以后不“教”，那数学课堂的效果便有望提高。