强化阅读引导，注重问题呈现——以《老王》为例谈阅读教学的提问艺术

王亚文

（江苏省海安县白甸镇瓦甸初级中学，江苏 南通）

阅读教学是语文课程教学的重要内容，通过有效的阅读引导，能让学生掌握正确的阅读方法，并借此加强阅读的技能，从而在学习和生活中通过阅读来汲取更多知识，提高语文的修养。然而，传统的阅读教学侧重于“读”，教师更注重让学生通过大量阅读来自主感悟阅读的方法和技巧，积累阅读经验，这种阅读教学的方式虽然能让学生扎下牢固的根基，但易于让学生形成错误的阅读习惯，久而久之，则很难更正，且阅读技巧的形成需要一个漫长的过程。基于此，教师可在学生阅读的过程中以提问作为引导，借此了解学生的阅读方式，制订具有针对性的阅读教学策略，以培养学生的阅读能力。本文以初中语文《老王》课堂教学为例，对阅读教学中问题的呈现进行了探究。

一、于课堂开始阅读，掌握正确的阅读方法

“良好的开端是成功的一半。”而在课堂教学中，课堂开始阶段对整堂课教学来说意义重大，如何引导学生将思绪从课外转向课堂，快速进入一种学习的状态，考验着教师的基本素质。在这一环节强化阅读引导，注重通过提问让学生梳理课文脉络，对课文形成客观认识，是提高学习效率的重要途径。

如在《老王》一课的课堂开始，笔者首先通过多媒体向学生介绍这篇课文的背景：《老王》是一篇回忆性散文，取材于作者生活中的真实经历，其时正值“文化大革命”，杨绛夫妇被扣上“反动学术权威”的帽子，饱受磨难，是杨绛在那个时期生活的一个缩影。在这样的情境下，笔者让学生先默读一遍课文，其次提出问题：

问题1：这篇课文讲述了一个什么故事？

问题2：这篇课文的主线是什么？

问题3：这篇课文表达了怎样的情感和价值观？

带着问题，笔者让学生结合阅读回答问题，继而对他们的答案进行归纳和分类，但并不进行褒贬，而是让他们再次默读一遍课文，并将本次阅读的心得与之前自己的答案进行印证，确定答案正确与否，并找出自己的错误，从阅读的角度分析造成错误的原因，最后在师生的探讨交流中完成这一环节的阅读教学。

综上所述，在这堂课的开始环节，笔者并没拘泥于让学生“朗读”“精读”或“细读”，而是让他们采用“默读”这种生活中常见的阅读方式，首先按照个人习惯阅读课文，其次通过问题的呈现，让他们验证自己的阅读方式是否科学，最后再次阅读一遍课文，如此则使学生掌握了在阅读时“怎样读”和“读什么”，从而掌握了正确的阅读方法，提高了阅读的有效性。

二、在授课环节阅读，强化提问与阅读的整合

在讲授新课这一环节，阅读是穿插于学生整个学习过程中的一个引线，同时也是引导学生深度解读课文的重要媒介。当学生在学习新课时表现出了疑惑，或遇到了学习障碍，教师可让他们重复阅读课文，并通过问题进行引导，将学生阅读与教师提问有机地结合起来，构建出系统的课堂阅读教学的框架，从而提高学生学习的效率。

在《老王》一课的讲授新课阶段，笔者将这一阶段分解为三个小环节，通过阅读教学引导学生逐层梳理课文脉络，解析课文主题，学习课文中蕴含的知识。

在第一个小环节，笔者首先提出问题：这篇课文刻画了一个贫苦普通劳动者的形象，那么，作者在课文中是通过哪些方面来塑造“老王”这一人物形象的？在问题情境下，笔者让学生细读课文，边读边用笔勾出文中描述“老王”形象和反映其性格特征的语句，阅读之后让他们将这些语句一一罗列出来，揣摩作者的语言特点，以及塑造人物所用的手法，最后回答问题。

在第二个小环节，笔者再次提问：课文中重点描写了“我”与“老王”的交集，那么，通过这些描述双方交集的文字，反映出了“我”的哪些性格特征？带着问题，笔者让学生再次阅读课文，并通过罗列出文中关于“我”的语句，归纳“我”的性格特点，以及作者描写“我”心理变化所用的方法，最后得出问题的答案。

在第三个小环节，笔者再次呈现问题：课文的最后一句话是“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，那么，谁是“幸运的人”？谁又是“不幸者”？在课堂开始我们已经了解了课文作者的相关信息，而将这些信息与这篇课文联系起来，可否归纳一下“幸”与“不幸”分别体现在哪里？作者所说的“愧怍”又通过哪些方面表现出来？带着问题，笔者让学生最后一次阅读课文，全面梳理和归纳课文的主题思想，结合上两个环节的学习结果，对“幸”和“不幸”进行充分的概括，对作者“愧怍”的情感进行解读，分析课文的价值观及其赞颂的对象，最后师生共同探讨交流，并总结课堂。

综上所述，在阅读教学中，提问是引导学生积极探索和思考的媒介，当学生阅读的方法不正确，或学习的思路出现错误，遭遇了学习的障碍，通过提问与阅读的整合，有效打破了这一“尴尬”的局面，帮助学生理顺了思路，既发挥了他们的主体作用，同时最大限度地提高学习的有效性。因此，强化阅读引导、注重问题呈现，是提高初中语文阅读教学质量的一剂“良药”。