在初中英语词汇教学中渗透思维品质的培养对策

李双燕

（乐清市雁荡镇第二中学，浙江 温州）

初中英语词汇教学在英语学习中是非常关键的一个环节。词汇是语言的基本单位，学生对新词汇的学习和掌握对今后的英语学习也起到了承上启下的作用。随着课程学习的深入，新单词的词汇量也会不断增加，这时，如果我们不能采用正确的教学方法来引导学生，帮助学生学习和掌握新的词汇，就会让学生感觉到词汇学习的压力和负担，让学生产生更多的负面情绪，降低学习的效率。因此，我们在初中英语词汇教学上要善于运用多种教学手段，运用多种多样的教学方式来培养学生的思维品质和能力，提高课堂教学效率。

一、给学生充足的思考时间，培养学生的深刻性思维

教师在词汇教学时，可以有意识地留给学生一些“接话茬”的时机，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以给学生独立思考的空间，看似慢下来的课堂教学，实际上暗藏着学生积极的学习思考过程。教师可以紧紧抓住学生学习的注意力，把学生的思维逐渐引向更深的层次。在英语词汇教学中，有一些词汇需要学生自己独立思考而习得的，这样学习到的词汇会给学生更深刻的印象，学生也会对词汇有更深刻的理解和运用。

二、巧用听说练习，培养学生的敏捷性思维

思维敏捷是指学生在学习过程中处理问题和解决问题的反应速度。学生思维敏捷可以对问题积极思考，思维缜密，正确而迅速地对问题做出结论。在英语课堂上，学生的思维敏捷性更准确地体现在学生的英语听说能力上，对学生英语听说能力进行训练，可以有效提高学生的思维敏捷性。因此，教师可以在英语课堂上利用新词汇为学生创造听说结合的语言环境，让学生养成用英语进行思维的习惯。英语思维是学生学习英语的一个重要思维方式，这种思维可以减去学生在大脑中把汉语转换成英语的一个过程，能让学生学习到地地道道的英语。因此，在英语词汇教学中，教师要恰当运用所教授词汇，为学生提供更多听说的机会，让学生在听、说中接受新的词汇，使学生将新授词汇的读音和运用有机结合起来。学生在听说新授词汇的训练中，也锻炼和培养了敏捷性思维。

三、借用想象力，培养学生的创新性思维

初中生有很丰富的想象力，我们要抓住学生的这一特征，在英语课堂词汇教学中借用学生的想象力，训练学生的创新性思维。在英语词汇教学过程中，教师要改变以教师“一言堂”为主的课堂教学模式，我们要更多地关注学生怎样学，课堂上教师要以学生为主体，教师为主导。教师要以课文语言材料为根基，设置悬念，通过问题的引导让学生展开想象，让文章中的词汇在想象的情景中变成生动、形象的语言。例如，外研版初中英语七年级上Module 8 Unit 1 Choosing presents这一模块的话题是生日，比较贴近学生的日常生活，教师可以设置悬念和问题如“When is your birthday？How do you celebrate your birthday？What present would you like to get？”等，让学生展开想象，学生在表达自己的想法时，可能会有一种词汇量不够丰富的感觉，这样在教师的引导下学生有了学习新词汇来表达自己想法的学习欲望，调动了学习的积极性，增加了学习的乐趣。

四、借助不同的教学活动，注重思维品质之间的有机结合

在英语课堂上，学生养成了用英语思考的学习习惯以后，我们可以利用学生的形象思维和抽象思维积极发展学生其他方面的思维品质。英语词汇是学生语言表的基础，我们要提高词汇的使用频率，让学生通过大量的听说训练来巩固词汇。在词汇学习中，学生往往会因词汇学习的任务重，枯燥乏味而厌倦学习，我们要通过不同的训练方式来实现词汇教学的训练。例如，外研版八年级上册Module 8 Unit 2 Around town这个模块是以旅游出行展开话题，我们可以让学生自由讨论发言，说出英国伦敦的著名建筑，如 the London Eye，the Tower of London，Big Ben，Tower of Bridge等，教师可以利用大量生动的图片帮助学生了解这些重要的建筑词汇，使课堂教学更为生动形象，让词汇在学生头脑中留下深刻的印象。同时，教师可以为学生创设情境，给学生出示一张伦敦地图，让学生在优美的图片和视频中游览伦敦，并运用所学词汇向大家描述伦敦的这些著名建筑。在听说练习中，既强化了新词汇的使用频率，又能鼓励学生进行发散思维，提高语言的输出能力。

总之，在英语词汇教学中，我们要摒弃陈旧的教学观念，课堂上以发展学生各个方面的能力为前提。学生的思维品质之间是相互渗透、彼此促进的，我们在英语词汇教学过程中要把这些思维品质有机结合起来，在活动设计中有目的、有计划地对学生进行训练，让学生的能力适应当代教育的发展需要，使学生的思维品质在英语词汇教学课堂上得到充分的培养。