自主学习课堂教学与核心素养教学试验

黑龙江省大庆市新潮学校 李金和

一、教师要主动转变自身传统观念

数学是一门抽象的科学，学生在数学上下的功夫往往比较大，老师也要相应地付出很大的劳动。但不少学生仍感到学习困难，更有些学生虽然把公式、定理记得很熟，但解题时却无法入手。尽管教师课内反复讲解和强调重点问题，学生仍然常常出错，以至于每一次考试结束后，经常听老师们说“那个题目我已讲过许多遍，可有些学生还是不懂得做，这些学生已没办法教好了”。可见学生没有将学到的知识消化，没有真正学懂。这是传统教学弊端之所在。因此，我们认为传统的课堂教学抑制了学生独立思考能力的培养，已不适应素质教育的要求。教学改革首先应转变教师的职责观，教师要从“教为中心”转变为“学为中心”，要主动转变自身传统观念，对素质教育的重要性有一个清晰的认识，要在实践中摸索出一条适合于提高普通中学课堂教学质量的教改之路。

二、增强学生自主学习自觉性、主动性和积极性

与我校以往的“问题—分层—活动”创新教学法相比较而言，“指导—自主学习”重在培养学生自学能力。为此必须增强学生自主学习自觉性、主动性和积极性。首先，引导学生懂得未来社会人才的类型以及科学技术发展的概况，使学生深刻认识到要在社会上有所作为，就必须学会自主学习，明确自主学习的重要性和目的性。自主学习是核心素养教育之必然要求，在提高学生自身素质上起着重要作用。其次，介绍我国古代数学成就，激发学生自信心和进取心，让学生确信自己具有可挖掘的巨大潜能，相信只要经过努力自主学习，自己的学习能力一定会大有长进。再次，向学生讲解“指导—自主学习”教学法的产生及形成过程，使学生一开始就了解这种方法的优越性：只要认真自主学习，就一定能把学习搞好，从而使学生充满兴趣和希望。

三、明确教学目标，培养学生良好的自主学习习惯及阅读能力

自主学习教学法包括学生在教学过程中应如何学习书本知识和教师在教学过程中应怎样指导学生学习知识两部分，也就是说学法和教法的有机结合才能构成一定的课堂教学方式，应从实际学情出发，灵活应用。

（1）按教学对象，调整教学计划，教师在试验之初必须采取多种方法对任课班级的学生进行调查研究，按程度分类排队，把学生按照好、中、差进行分组（四个），这不仅能起到互助的作用，而且增强了学生的竞争意识。在教学过程中，要根据实际情况调整教学计划，起点要符合学生的实际因材施教，对好的学生满足他们学习上的要求，对差的学生进行重点辅导，帮助他们适应新的教学方式、方法，教改取得成效，关键取决于差生学习能力的提高，否则教改试验将难以成功，更难以继续下去。

（2）培养阅读能力。“指导—自主学习”教改试验的本质是培养学生的自学能力，为此，先要培养学生的阅读能力。培养学生的阅读能力要循序渐进，一共可分为三个阶段。首先，从基本语言翻译入手，领着学生研读，逐字逐句地琢磨，引导他们仔细推敲课本中的重要段落、概念、法则及定理，剖析关键性词语的含义，分析公式、法则、定理产生的前因后果和来龙去脉，促进学生自主学习。其次，在教会学生看书的基础上，拟定自学提纲，提出问题，让学生按照提纲有的放矢地带着问题去读书，并根据课本中例题的思路和书写格式独立完成练习。针对基础不同的学生提出不同的要求，对基础较差的学生只要求他们学会看书，看懂例题，完成练习和A组题选作；对中等学生要求完成练习题及A组题的大部分；对较好学生要求完成A、B组全部习题，做到量“力”而行。再次，教师指定课本内容，由学生自列提纲，独立思考，自提问题，培养质疑能力。要求他们整理学习笔记并把完成课本内容后面练习题和相应习题作为超前自主学习。在培养学生自主学习的同时，要积极引导学生慢慢构建自己的知识体系和学习方法，使他们的学习能力逐渐增长，自信逐渐树立起来。

四、开展变式教学，注重培养学生创造性思维能力

通过自主学习的引入，学生对课堂、对老师有了更多更高的希望和要求。老师“精讲”，“精”到什么程度，“讲”到什么程度，对优化课堂结构有着决定作用。思维能力是数学能力的核心，在学生具备了阅读能力后，老师便可以用更多的时间和精力培养学生的思维能力，突出数学的思维方式。那些单调的、没有变化的练习，不仅会使学生感到疲倦，产生厌烦心理，而且会使学生的错误在重复练习中得到强化，致使错误难以纠正。因此，变式教学是“指导—自主学习 ”课堂教学必不可少的一个环节。

通过这项试验教学，我深刻地认识到要想在课堂教学中开辟更为广阔的时间和空间，必须把学生的主动学习、课前预习落到实处，还要根据教学内容引导学生开展一些有意义的活动。教学有法，教无定法，不求形式，但求“内容为王”。只有从教材内容和学生实际出发，优化教学结构，才能有效地提高课堂教学效率。只要“心系学生、负责任、追求事业有成的老师”努力实施“指导—自主学习”试验教学，就一定可以实现大面积提高数学教学质量的目标，同时提高学生核心素养。