追寻简约课堂 扎扎实实教语文——以《春联》和《九色鹿》为例

江苏省昆山经济技术开发区国际学校 张桂兰

一、目标确立要精准

歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”杨文华主编也曾说过：“每一篇课文都有它两方面的价值，一是课文本身的阅读价值，一是课文蕴含的教学价值 。当一篇课文被选作语文教材中的课文，就自然而然产生了语文教学价值，即值得学生理解和感受的语言文字，以及如何利用课文习得相关语文知识和技能，提高听、说、读、写等语文能力。”如何发现教材的教学价值？两位老师没有纠缠于文本内容，没有领着学生在文本内容里摸爬滚打，而是删繁就简，抓住了文本最有价值的教学内容来教学。教学目标简洁却又精准，教学内容简单却又扎实，真正做到了扎扎实实教学生学语言，学表达，学朗读。

在《春联》一课中，老师的教学目标非常明确，甚至达到了多一字嫌多少一字嫌少的境界。他给《春联》的第二课时教学确立了这样的教学目标：正确流利朗读课文，辨析读说明性文字和读春联的不同；理解关键词的意思；了解春联的特点；感知分类、举例的妙处，尝试运用。这样的目标设立，从低到高，从易到难，呈阶梯状上升，体现了目标确立的合理性和科学性。

二、文体意识要明确

对于《春联》这篇课文，很多老师把它当成一般的记叙文来看待。其实它的文体特征很明显，就是介绍春联的特点和种类的说明文。这样的误区是由文体意识淡薄造成的。一位老师在引领学生解读文中叔叔介绍石头书上文字的那段话时，提问学生：“如果换个方式来介绍石头书上的字，可以怎么改呢？”交流后老师出示了自己的改写。老师的改写很简洁，很流畅，也很优美，好像也可以替代书上的那段话。可实质上是不可以的，原因就在于老师的改写不符合说明文的文体特点，也就是说这位老师的文体意识不足。语言本身没有优劣之分，但哪一种表达可以让川川和磊磊更明白呢？当然是书上的。反过来说，如果老师用书上的话向叔叔介绍石头书上的字，也不合适，因为成人之间的对话不会那么儿童化。

再比如《九色鹿》一课，大多数老师把教学目标定位在感受九色鹿的美丽、善良、勇敢，感受调达的见利忘义、忘恩负义、恩将仇报等。但这次上课老师却紧紧抓住文本特点——童话故事来教学生如何讲故事。这样的目标定位是大胆的，是富有挑战性的，但对于学生的言语发展来说，却是最有效的。正是由于老师有强烈的文本意识，他还关注到了朗读故事和讲故事不一样的地方。他指导学生抓住关键词读出“气愤”，甚至读得“非常非常非常非常气愤”。然后他又问学生：九色鹿会这样气愤地朗读给国王听吗？当学生明白这样读一读，国王还是听不清楚的时候，他又指导学生抓住故事的起因、经过、结果来讲故事。为了把故事讲生动具体，他又指导学生特别关注其中的两个情节：调达谢恩过程和调达看皇榜，说只要把这两个关键情节讲清楚，就可以把故事讲得很“气愤、生动”。可以说，文体意识的明确让整堂课的教学目标非常清晰，也让教学更加有效，课堂更加灵动，学生的收获更多。

三、言语训练要有效

言语训练需要发掘文本价值。也只有在明确的文体意识下，言语训练才不会偏离方向，训练才会有效。

比如，为了让学生感知作者抓住例子把事物说清楚说具体的方法，在《春联》一课中，老师出示了句子让学生比较：

“春联最讲究对仗，上下联不仅字数相等，而且词类相当。”

“春联最讲究对仗……上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。”

这两句，哪一句把春联的特点表达得更清楚？一比较，学生很清楚地明白了是第二句说得更清楚，因为作者举了一个例子。接着老师就让学生进行言语训练，也用举例子的方法来说明春联特点：春联最讲究___，就拿“___”来说吧，上下联不仅___，而且_____，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。这样的言语训练不仅学生易学好懂，而且效果好。

关于尝试运用分类别和举例子来说明事物“各种各样”的特点，老师又选择了学生熟悉的古诗来作为训练点：古诗的类型也是各种各样的，有的描绘了____，有的展现了____，有的歌颂了____，更有的表达了____。

可以说，正是因为老师紧紧抓住了文本特点，才会对文本价值有清醒的认识 ，才不会把课文简单上成认识春联的特点的课。他也用课堂告诉我们：课文只是一个例子，学会发掘文本的言语训练价值，是每一个语文老师的使命！

真正的语文课，大道至简，大成若缺，大巧若拙。如果我们在有助于提高教学质量的前提下去设计一堂课时，能尽量做到目标简明、结构简单、教法朴实，我们就会教得省力，学生学得卖力。如果教学中我们关注教学目标的设定，关注教学策略的运用（根据不同的文体），关注教学效率的达成，那就真正走在了扎扎实实教语文的道路上了。

参考文献

［1］吴忠豪.语文本体性教学内容研究［J］.语文建设，2014（12）.