在数学实践活动中进行公德教育初探

湖南省武冈市法相岩小学 杨雁翔

传统教学习惯把数学教育单纯地看成学科专业化教育（这当然是不可或缺的），只重视数学知识的传授，而忽视教学内容中蕴含的德育资源。事实上，相对于知识技能，道德对于一个人一生的意义更加深远。教师依据课程标准和学生的实际情况，在传授知识和培养能力的同时,将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入课程教学全过程，是开展德育工作的有效途径。在数学实践活动中把握德育契机进行社会公德教育是新的探索方向。

一、实践活动促进公德意识形成

苏霍姆林斯基认为“世界是通过形象进入人的意识”的。学生掌握概念遵循一个由具体到抽象的原则，要形成正确的公德意识，产生必须依靠学生自己在实践活动中通过自身体验来不断强化。现代教育观认为：“听会忘记，看会记住，做才会理解。”人们对亲身经历的事会留下深刻印象。如在“存款中的数学问题”的实践活动中，一位学生很兴奋地说：“银行的业务经理并没有因为我们是小孩而忽略我们，他把大家当作他的客户，热情地、不厌其烦地回答我们提出的所有问题，帮助我们出色地完成了调查任务，我觉得认识他是一种荣幸。”这个组的同学是非常幸运的，他们品尝到了受到礼遇与尊重的幸福与尊严，小小的心灵有了尊重他人和被人尊重的意识。

二、在实践活动中培养公德情感

学生通过实践活动会对同伴的行为，社会的现象产生明确的情感倾向。对助人为乐行为的称赞，对损人利己做法的唾弃会激发学生的共鸣。在开展“可怕的白色污染”的实践活动后，同学们通过活动了解到白色污染对环境的巨大破坏性，领悟到自己的生活与环境息息相关。在活动中，他们也一次次地产生不解：塑料制品危害如此巨大，为什么还要生产呢？我的劝说对周围的人为何作用不大？超市从免费赠送塑料袋到收费购买，到底对使用塑料袋这种行为有多大影响？有没有更好的解决方法？”他们又通过调查，了解到这是每个社区、国家，乃至全世界都面临的环境问题。认识到科学技术给人类和社会的发展带来好处的同时，也可能产生负面的影响。我们学习调查的目的是要解决面临的困惑。因为懂得理解和尊重，增强了他们的社会适应能力、社会参与意识以及公民的责任感。孩子们内心经历了失去平衡再到努力恢复平衡的过程，这正是其知识结构、情感态度和唯物辩证观不断建构和丰富的最自然的过程。

三、在实践活动中锻炼公德意志

学生限于感性经历，认识能力不足，不能对一些不正之风做出正确的理解和全面的分析判断，容易受社会不良风气的浸染。如何训练学生对社会不良诱惑产生抵抗力呢？这就需要通过经常的、有针对性的实践活动对学生进行抗体训练，培养学生正确的人生观、价值观，从而形成顽强的公德意志。如数学实践活动中，要求学生按时完成调查任务；严格遵守活动纪律或游戏规则；要有团队协作精神等。让学生记录自己是怎样抵抗住诱惑，说服自己、约束自己的，从而使他们体验到战胜自我、抗拒诱惑并取得成功的喜悦。让学生明白，作为人的尊严是通过坚强的意志来表现的。数学教学从来就不是脱离社会公德而孤立存在的。数学知识的学习不仅仅属于理性知识的范畴，它还可以扩展到情感、生理和人格领域。学习的过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格意志健全与发展的过程。

四、在实践活动中规范公德行为

衡量和评价一个人是否具有社会公德素养，主要看他的言行举止。学生在实践中与同伴交流合作，要遵循一定的行为方式和社交技能，使学生知道养成良好的公德习惯和规范优雅的行为方式的必要性。如在“礼让行人车辆统计”活动中通过记录、统计、釆访使学生明白良好的公德行为能够使自己备受他人赞赏和尊重，而不良的行为习惯会妨碍与人沟通和共处。违反社会公德的行为会受到社会舆论的谴责，从而能自觉接受社会公德的约束，规范自己的公德行为。

“君子务本，本立而道生。”立德树人是教育的根本。因此，数学老师在数学实践活动中要恰当处理文化知识和德育教育的关系，把育人目标有机渗透到教学过程中，实现知识、技能、情感态度与价值观的有机整合。

参考文献

［1］JI.B 赞科夫.与教师的谈话［M］.杜殿坤,译.北京：教育科学出版，1980.

［2］教育部.教育部关于培育和实践社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见（基教一［2014］4号）［S］.教育部，2014.