基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考

梅杰松

（安徽省芜湖市南陵县城东实验学校，安徽 芜湖）

小学生正处于一个特殊的阶段，他们的身体年龄和心理年龄都是不成熟的，他们对于任何事情都抱有好奇心，喜欢看别人做什么，然后跟着模仿，如果学的是好的方面那是再好不过了，但是小学生并不会辨别是非，对于人们的行为没有准确的判断，这就导致小学生学习别人的结果有了不确定性。因此，对于小学生进行道德建设势在必行。小学生的法治观念也很弱，他们并没有对此有个清晰的认识，小学生认识世界、学习知识要么就是在学校里，要么就是在家里，但是在这两个环境里，并没有对小学生进行法治知识的宣扬。在素质教育的背景下，开始要求教师开展小学道德素养和法治观念的相关教育课程，提高小学生的道德水平。小学道德与法治课程的教师在教学的时候，要在核心素养的前提下展开，这样的教学方式跟传统的教学方式相比，更加能够被小学生所接受。

一、小学道德与法治课堂的教学现状

在小学开展的道德和法治教育活动跟中学、高中、大学都是不相同的，小学生的身心发展跟初中、高中、大学生时期的发展有较大的差异，小学生好奇心强、认知能力和接受能力都差，而管理教育的可塑性很强。小学生对于世界的认知还处于一个懵懂的时期，他们的人生观和道德观念犹如一片白纸，需要教师的教导，让他们进一步地了解世界。但是在我国的小学教育中，关于思想道德和法治的课程课时少，教师的教学经验少，对于这些方面我国也没有具体的理论指导，教师的教学内容在设置的时候没有根据小学生的特点进行，让小学道德和法治观念的教学收效甚微。

二、核心素养下小学道德与法治教学的思考

（一）整合学科主体，实现道德与法治教学覆盖面积最大化

道德和法治的相关课程内容，不是单独设立的理论性学科，其中的教学内容很多都跟小学生的日常生活息息相关，跟小学生学习的其他科目也有一定的联系，这就导致了对小学生的道德和法治教育需要一定的时间，如果想在短时间内就有一定的成效，这就需要教师在教学的时候要设置好相关的教学内容，在传授知识的时候不能再采用传统的教学方法，要将课堂的理论知识和实际相联系。例如，在跟学生讲解道德与法治教材中的《优美的校园环境》一课，就可以用室外教学方式，将小学生带到课堂外，在校园里各个角落看看，亲身体验，更容易让小学生爱自己的校园。

（二）推崇体验式教学模式，实现学生道德与法治素养的养成

教师在教学道德和法治的课程时，采用的是传统的教学方法，将理论知识直接灌输到学生的脑海中，这让小学生在学习的时候，并不能够很好地理解这些知识，即使他们背诵记住了，但是在真正遇到的时候，仍会感到茫然。因此小学要更加注重培养小学生在潜意识里的道德和法治观念。教师可以应用体验式的方式，让小学生亲自感受。例如，当教师在给学生讲解团结的德育内容时，就可以在班级里举行合作的游戏，让小学生在课堂上感受到团结的力量。小学生的思维能力没有发育成熟，如果直接进行理论知识灌输，很难让小学生直接感受团结的力量，而结合实践就可以让小学生更加直观地感受到团结的力量。

（三）应用资源共享的教学模式，提升学生学习的主动性

教师在进行道德和法治教育的时候，可以采用资源共享的教学模式，这样能够提高小学生的主动积极性，让小学生养成良好的道德和法治观念。例如，教师在培养小学生共同协作的知识时，可以在班级范围内进行小组学习，让小学生开展一个实践活动。教师可以在讲解完爱心折纸后，让小学生小组合作折爱心，并分出优胜的小组，然后让小组的代表上台进行交流游戏心得，让小学生学会互相合作。通过折纸的实践活动能够让小学生更好地体会到团结合作的重要性，从而实现自己道德与法治和核心素养的发展。

随着社会教育事业的不断发展，我国的各个教学阶段都出现了新的发展形势，而每个科目的教学也开始受到教师的重视，其中思想道德和法治教学更是受人们重视。小学是学生学习路程中最基础的阶段，教师的责任很大，教师要不断地改善自己的教学方法，培养小学生道德和法治的观念。小学教师是小学生学习的指引者，小学生是学习的主体，教师要在核心素养的前提下，对小学生进行思想道德和法治教学。