班本课程：优化校本课程生态的新路径

刘国芬

（天津市滨海新区大港三号院小学，天津）

教育个性化，是当今世界教育改革与发展的主要趋势，也是目前我国教育改革的现实需求。1999年6月第三次全国教育工作会议以来，我国从国家层面正式开始探索试行国家课程、地方课程和校本课程三级管理机制，课程实施开发的灵活性与适应性逐步增强。然而，学校规模有大有小，发展沿革多种多样,教师课程开发优势领域不一，学生的发展需求各不相同,学校统一设置校本课程,也还是不能满足学生的个性化发展需求。校本课程的生态需要进一步优化。于是，班本课程的设计开发就成了学校校本课程进一步发展的必然选择。近年来，笔者作为一名语文老师兼班主任，为满足本班学生的发展需求，充分利用自身优势，结合学校办学理念和班级学生特点，也尝试设计和开发了几种具有本班特色的班本课程，并在实施过程中取得了一定实效。现就课程设计开发的初衷、开发的类型、完善过程、实施方式和实践效果做简要介绍。

一、班本课程设计与开发的依据与初衷

1.基于对学校办学理念的有效践行

进行班本课程开发，不是另起炉灶，而是践行学校办学理念的积极尝试，是学校校本课程在班级层面的个性化落实。我们学校以“根植民族传统文化，构建健康和谐校园，为学生的未来奠基”为办学理念，非常重视对中国传统文化的学习和继承，提倡经典诵读。所以，笔者努力践行学校的办学理念，弘扬中华民族的传统文化，让班本课程的设计与开发与学校办学理念接轨。

2.基于对学生记忆黄金期的认识与珍重

心理学家研究证实：人类12岁以前是记忆的高峰，15岁以后人的理解力慢慢上升，记忆力慢慢退化。而小学阶段正处于记忆的黄金期，作为教师有责任帮助学生抓住记忆的黄金期，在学生的心田播撒文化的种子，让文化的种子在学生心里生根发芽。

3.基于《义务教育语文课程标准》对小学生各年段的课外阅读要求的落实

新修订的《义务教育语文课程标准》明确要求：一二年级课外阅读量不少于5万字，背诵优秀诗文50篇；三四年级课外阅读量不少于40万字，背诵优秀诗文50篇；五六年级课外阅读量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇。落实课标精神，语文老师就必须给学生增加优秀诗文的营养配餐，班本课程是有效的配给方式。

基于以上考虑，笔者决定进行班本诵读课程的设计与开发，从2012年接手新班开始，一直到现在，已经四年半，未来一年半，还会继续。

二、班本课程设计开发的类型

相比较而言，班本课程的设计和开发最大的优势是更加灵活，学生发展需要什么，我们就可以在课程中编入什么；适合在哪个年龄阶段实施，就安排在哪个年龄阶段实施，课程实施的针对性和实效性明显增强。如果实际操作中，出现问题还可以随时调整和完善，灵活性很大。从2012年开始，笔者先后设计并开发了4个类型的班本课程，即晨诵课程、节气课程、节日课程和生日课程。

1.晨诵课程

从一年级开始一直到现在的五年级一直开设。一年级以浅显的童谣、儿歌做诵读内容，二年级诵读节奏铿锵的《三字经》《弟子规》和《笠翁对韵》部分篇目，三年级诵读《小学生必备古诗70首》和《成语接龙500条》，四年级诵读《朱子家训》和《论语》里的经典名句，五年级诵读了诗词名句和名家诗词。诵读的内容依据学生的年龄特点、接受水平进行选择，坚持由浅到深循序渐进。

2.节气课程

从2015年1月开设到现在。课程主要包括三个方面的内容：节气特点、节气谚语和节气古诗。

3.节日课程

主要针对中国的传统节日设计开发课程。笔者从2014年开始，陆续开发了春节、元宵节、清明节、端午节和中秋节五个节日的诵读课程。课程包含与节日相关的唐诗和宋词，还有传统习俗。

三、班本课程的实践效果

经过四年多的班本课程的教学实践与探索，本人和所带学生在各个方面获得了不同程度的成长和提高。一是通过四年的班本课程的设计和开发，教师接触并掌握了海量的诵读材料，课程开发的意识和能力也越来越强了，同时也积累了一些课程开发的经验。课堂教学的丰富性和有效性提高了。二是通过四年的班本课程诵读，师生之间拥有了共同的语言交流密码，共同的精神生活，关系越来越密切了，也有了同呼吸共成长的美好记忆，这将是一笔珍贵的感情财富，它将为学生纯净的心灵打下温馨的底色。班本课程的实施让班级风气，学生风貌有了很大的改变。调皮的男生变得安静了，胆怯的女生变得勇敢了。大量的诵读，给了学生从未有过的自信。

四年多来，笔者一直走在班本课程设计和开发的路上，一路艰辛，但收获多多。未来，还将调动学生、同事、家长、社区等各方力量，一起设计和开发更丰富、更有趣、更具实效性的班本课程，通过班本课程开发，进一步优化学校校本课程生态，让班本课程这枝课程建设“花园”中的“出墙红杏”，开得更加艳丽芬芳！