谈谈语文新课改下的教学观与学生观

2018-02-24蔺华

新课程 2018年7期

蔺华

（甘肃省武威市凉州区西苑实验小学，甘肃武威）

一、新课程的教学观

新课改的教学观终极目标是全面育人，具体表现为加强学生与老师的互动性，促进学生全面和谐发展。教师作为知识的播种者，不但需求将所学的知识传播给学生，更应以调动学生的主动学习为出发点，激发学生创造力和实践力，提高学生主动学习兴趣，从而达到教学的根本目的。新课改下教学观由传统的以学科为本转变为以学习者为本。语文课更加注重学生的接受性，强调学生的诵读力、理解力和知识积累能力，鼓励学生表达自由，培养学生的语感认知力。新课改下教育者应立足于学生的个性发展，致力于提高学生整体素养。以往的课堂教学均以教师讲读为主，新课改下的课堂教学以学生的言语实践为主。通过注重自主探究学习，将拼音、识字、朗诵、写作、背诵等有效结合，以培养学生的创造精神。新课程教学不再局限于单调的课本教学方式，而是将生活与语文学习紧密相连。语言描述来源于情感的表达，通过多组织课外活动，与大自然亲密接触，让学生观察自然生命、感受与记录生活，极大地提高了学生的参与性和积极性，更有效地促进了学生听说读写能力的发展。

新课程着重强调要增强教师的知识力和感染力。学生教育质量取决于教师理念，因此教师必须拥有新一代教学观念，必须进一步开拓学科教育视野，坚持新课程教育方法，教师根据生活环境可利用自学、培训或研修等多种方式提高自身的语文素养。同时激发教师的发散性思维和创新精神，针对难点课程或新课程，做到积极面对与克服，形成优秀的教学典范与新人辈出的新局面。

在当前信息化技术的发展要求下，语文新课程要求充分关注每一个学生的全面学习和终身发展，培养学生主动运用语言文字、自主学习的能力。通过不断增强学生语言积累和运用能力，帮助学生养成终身学习的意识和习惯。信息技术的发展，信息传播方式多样，这就对教师提出了更高的要求。教学中更应加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动，因为互动具有双向性和创造性，能促进学生多向思考和主动表达。如果师生能做到互相沟通交流，分享彼此生活、情感、经验和知识，尊重与理解对方，这将是富有真正意义的互相学习过程。

二、新课程的学生观

新课程的学生观强调以人为本，即学生是教学中的主体之一。深入挖掘学生自主学习能力，积极倡导尊重个体差异性教学方式，达到一切为了学生发展的理念。

1.学生是教学中接受全面和谐发展的对象

瑞士心理学家皮亚杰认为，学生的身心发展具有阶段性，且每个阶段时期学生接受的认知具有较明显的特征，具体划分为以下四个阶段：

（1）感知运动阶段（0～2岁）：儿童借助视觉、听觉、嗅觉等感官以及吸吮、踢脚等肢体动作熟悉和适应外界环境。

（2）前运演阶段（2～7岁）：随着身体的发育，儿童的语言能力逐渐增强。且此时儿童具有表象思维，开始利用表现符号来代表认知中的外界事物。

（3）具体运演阶段（7～12岁）：儿童具有初级运演能力，可根据具体事物进行事件的完整性运演，且这种运演具有可逆性和守恒性。

（4）形式运演阶段（12岁以后）：拥有自我认知力，不再依赖具体事物表述，能抽象表达和逻辑运演所见所闻所感。

根据上述人的认知四个阶段的描述可以分析出1～3岁是口头言语发展的关键期；而小学低年级，以识字为重点，多认少写。写字过程高度重视写字姿势与习惯，认字过程注重学生新事物的接受力，是写字过程的充分条件。中年级是由具体思维向抽象逻辑思维转变的过渡期，在低年级识字写字的基础上，加强朗读，重视默读，学习略读和浏览，读好词语和句子，注意标点符号的停顿，多理解，少背诵，多看书，少做题，好读书，读好书等。另外，兴趣是最好的老师，培养学生广泛的阅读兴趣成为教学不可或缺的一部分。高年级则是为取得良好的学业成绩而努力学习的阶段，要注重学生的积累与背诵。培养学生积累成语、谚语和名言警句的习惯。同时要在背诵上下工夫，背诵优秀诗文80篇，增加课外阅读量，丰富个人知识面，提高阅读品位。根据这些年龄阶段的特点，新课程要求教师关心学生的生活和情感，帮助学生合理有效地表达情绪和理解情感。教师作为教的主体，需要帮助学生从不懂到懂的认知能力提高，并依据学生爱好培养其个人特长，助其学会将知识应用于生活中，做到活学活用。还需要积极关注与引导学生道德观念的形成与发展，形成正确的世界观、人生观和价值观。