农村小学语文“分层施教”的教改对策

刘 慧

（广东省湛江市廉江市吉水镇黄坭塘小学，广东 湛江）

素质教育背景下，教师属于教学的实施者、引导者以及组织者，他们需要明确素质教育的核心以及新课改的实际要求，遵循新课改的思路。通过实施因材施教的方式，发掘每个学生的潜能力，让学生在探究中获得发展，并且获得成就感。

一、教师需要分层备课

教师需要考虑到每个学生的特点和差别，认识到他们的学习基础，并且尽可能让学生都有展示自己的机会。例如，一些教师可能把教案写得十分详细，甚至将教学过程中学生的回答内容都一字不漏地写在教案中。这些教师虽然良苦用心，但是学生的回答并不是千篇一律或者容易预测的。教师需要认识到学生思维的差异性，并且耐心地引导学生，正确面对学生的多种看法，避免设置标准答案，教师需要关注每个教学环节，懂得如何随机应变。

二、使用隐形分层模式

教师需要使用隐形分层的教学模式，学生存在一定的个体差异，但是他们自己并不能明确感受到。对于许多学生来说，他们认为每个人都是一样的，接受相同的教育，彼此之间并没有什么差别。教师可以观察学生，并且发现学生之间的差异性。如果教师大张旗鼓地把学生分成三六九等，就会严重伤害学生的自尊心。所谓的分层是在教师的心中进行分层，这样可以为后续的个性化教育做好准备，就是我们所说的隐性分层。教师需要做好充分的准备工作，把学生分成ABC三个不同的层次。A层学生的基础比较好，有着较大的潜力。B层的学生成绩稳定、一般，而且没有什么变动。C层就是班级的学困生。教师可以利用考核再明确学生的层次，通过考察学生的课堂表现以及小测验的结果，了解学生的进步和退步。在实际分层中，教师需要做好准备，确保分层的科学性和准确性，把提升学生学习实效性当作出发点[1]。

三、引导学生多层互动

在农村小学语文教学中，把某种教学方法和思路硬套在某个课堂中，这是行不通的。许多教师存在这样的体会，在课堂中需要综合应用多元、灵活的教学方法。想要获得教学的成功，教师需要关注学生的主体地位，并且确保教学流程面向整体学生，尽可能促进学生共同提升、资源共享、取长补短以及多层次互动。例如，在朗读教学中，指导阅读能力一般的学生进行朗读，让学生进行评价，指导这些学生借鉴阅读能力较强学生的技巧。例如，在讲解《三个儿子》之后，引导学生讨论课文中的话语“不对吧，我可只看见一个儿子”，不同的学生提出了自己的看法，一些学生说，老爷爷可能眼花了。一些学生说，老爷爷的视线可能被什么挡住了。还有一些学生说，老爷爷是不是在说瞎话呢？经过深度的讨论和分析，不同层次的学生的意见产生了撞击和交融，他们最终可以达成共识。也就是三个母亲都称赞自己的孩子，但是在困难出现之后，只有一个孩子跑去提水，这个孩子值得称赞，所以老爷爷说只看到了一个孩子。学生在课堂中各抒己见，有的意见比较成熟，有的意见不靠谱，但是不同层次的学生通过交流后都完善了自己的思路，掌握了正确的思考方法，这就达到了分层教学的目的[2]。

四、实施分层评价方式

每个学生在文化知识储备以及心理层面都存在差异，教师的评价需要采取不同的标准和形式。对于学生来说，他们都需要来自于教师的鼓励。教师需要善于发现学生的闪光点。例如，某学生平时不爱说话，我点到他的名字都会让他脸红。在一次语文课上，我点名让他复述课文，听到我叫他的名字，他才犹犹豫豫地走上了讲台。他没有根据要求复述课文，而是把课文断断续续地读了一遍。班级的同学都用冷漠的目光看着他，这时我举起双手给予了掌声，班级同学也跟着开始鼓掌。我说：“今天能勇敢地在讲台上朗读，虽然比较慌张，但是也是一个很大的进步，下一次你一定会从容的。经过几次的练习，这个学生可以自如地演讲了。”经过我的针对性评价，学困生得到了帮助。对于语文能力较强的学生，教师需要鼓励他们向着更高的层次发展，并且开拓自己的视野，积极发现他们的闪光点，通过分层的、恰如其分的评价，可以让学生产生探索兴趣[3]。

综上所述，对于小学语文教师来说，想要达到分层教学的效果，首先需要高质量的分层备课。不仅要善于使用多种教学手段，还需要对农村学生有深度的了解，同时能够处理和应对课堂中出现的问题，通过有效引导，实现班级学生的进步。