基于生活素材挖掘的小学数学教学资源开发探讨

孔维程

（泰州市城东中心小学，江苏 泰州）

课程实施是课程改革的重要环节，而课程实施需要课程资源的支持，加之小学数学对学生思维能力的提升有着决定性作用，可见课程资源的开发有利于获取更好的教学成效。数学知识与生活有着紧密联系的关系，即数学知识不仅来源于生活，而且应用于生活，依据小学生的年龄、心理特征，在实际教学中尊重他们的生活经验，引导他们挖掘生活素材，开发小学数学教学资源。

一、小学数学教学现状

一直以来，小学数学教学都采取灌输式教学的模式，这样的教学模式来自于应试教育，一定程度上影响了家长与学生对数学教学体系的认识与理解，即他们会存在一种思想偏差，盲目地认为学习数学的主要目的在于应试考试，从而忽略了数学学习的意义。因此，转变这种教学模式势在必行，即开发小学数学教学资源，而小学数学与生活息息相关，所以充分挖掘生活素材合理开发小学数学教学资源是小学数学教学的正确方向。

二、基于生活素材挖掘的小学数学教学资源开发的意义

教材作为重要的课程资源，有着不可替代的作用。小学数学教学质量的提升，需要教学基于分析与探索，进一步理解教学的真正意图，以学生日常生活为出发点，在现实生活中积极搜集素材，并对搜集来的素材加以整理。数学教学生活化的资源，有利于更好地补充与拓展教学，使数学教学不仅源于教材而且超出教材。基于这些紧密联系生活经验的素材开发小学数学教学资源，可以增强学生对数学的学习兴趣，可以激发学生的探索欲望，使数学变成学生所熟悉的教材，更能满足《义务教育数学课程标准》的需求。具体而言：

第一，有利于提升学生的实践能力。新课程改革在一定程度上对教师有了更高的要求，需要积极提升学生的实践水平与学习积极性，从这个角度而言，学生实践能力与学习积极性的提升，可以引导学生更加热爱数学。

第二，有利于转变传统的灌输式教学模式。教师需要引导学生在生活中应用数学逻辑思维，并与学生打成一片，一起分析与研究数学为生活创造的乐趣，这样学生在数学课程上学到的就不仅是知识，而且可以发挥个性，开发思维，提升数学推理能力与情商，为未来的发展奠定良好的基础。

三、基于生活素材挖掘的小学数学教学资源开发的途径

（一）选择切合学生生活实际的资源

小学阶段的学生年龄较小，具备形象思维特质，且生活与经验对教育而言有着积极重要的意义，教育离不开生活与经验，所以教师需要在充分了解与掌握学生日常生活经验的基础上选择紧密联系生活的数学教材，在此基础上加以加工，融入生活教材的小学数学课堂会增加学生对数学的深入了解，激发学生对数学的探索精神，从而为新知识的理解与学习奠定基础。例如，在学习与设计“使用时间”的方案时，便可以选取班级里任何一名学生的生活情景进行生活教学资源开发。教师让学生说出平时在家是如何安排家务计划的，有学生说：扫地5分钟，拖地10分钟，收拾衣服8分钟，洗衣服25分钟，那么教师基于这位同学所说的方案，让所有学生共同设计一个最节约时间的方案。这样的生活案例较容易调动学生的兴趣，自然也就加深了对所学知识的了解。

（二）增加学生的生活体验

数学是一门逻辑性较强的学科，学生理解起来较为困难，所以教师在实际教学过程中需要最大限度地选取学生容易理解的知识内容，引导学生得出数学问题的最终答案，提升学生的分析能力，使学生进一步认识到数学不仅来源于生活而且应用于生活，并合理利用数学方式解答生活中遇到的多种数学难题。例如，在学生与分析两位数相乘的内容时，教师可以利用节水问题引导学生处理数学问题，让学生算出水龙头在滴水状态下产生的水资源浪费，这种学生较熟悉的内容自然比较吸引注意力，经过学生激烈的讨论，得出了答案，有学生说是5千克，有学生说是10千克，有学生说是8千克等。在学生这样热情高涨的状态下再继续提出相应问题：“同学们，你们知道依据此水速度半年会产生多少水资源浪费吗？”学生很快算出答案，随后再引出稍微难一点的问题：“若一个小区居住了2500户，那么这样小区半年会产生多少水资源浪费呢？”在学生算出自己的答案后，教师引出算式，求得答案。这时，学生关注的重点不在于复杂的公式，而在于半年浪费水资源的结果，不仅不会表现出抗拒的情绪，反而学习积极性较高。可见，挖掘生活素材开发小学数学教学资源较容易使学生产生兴趣，利用数学计算合理接触日常生活中的问题，既帮助学生认识到节约用水的重要性与提升了环保意识，又帮助学生掌握了相应的数学知识。

（三）合理服务于教学目标及利用教材内容

小学数学教学资源的开发需要进行联系学生学习的知识与目标，基于日常生活中相关数学事例的利用与开发，将生动的生活素材视为载体，基于分析与总结抽象为充溢数学味的思维，进一步提升数学思维的广度。另外，教师需要从数学教材中挖掘生活素材，特别是新教材中更加融入一些生活实际，出现了大量紧密联系生活实际的知识，这些生活事例不是随意选取的，而是专家精挑细选出来的，理应受到教师与学生的高度重视，并视为珍贵资源。例如，在学习生活中的数时，教师可以利用身边的事物引导学生掌握有关数的知识，让学生观察教室里面涉及哪些数，或者让学生观察自身身上有哪些数，并让学生相互讨论在日常生活中见到哪些数，有学生说家里养了三条鱼、有学生说我有一辆自行车等，在此基础上引出数的知识，告知学生数学就存在我们身边，与我们的生活息息相关。这样，学生对数学便有了一种亲切感。

（四）提升学生的探索能力

基于生活素材挖掘的小学数学教学资源开发需要教师与学生的共同支持。从学生角度而言，在分析完数学教材之后，教师需要在充分了解与掌握学生心理想法与学习实况的基础上创设相应情境，形成具有目的性与针对性的一系列问题，主动激发学生采用动手方式进行学习，在此基础上再引导学生利用数学知识处理现实生活中遇到的各种难题，从而提升学生的实际数学能力，让学生在探索中寻找答案，养成独立思索与处理问题的能力。首先，教师需要制定合理的课堂提问方式，数学理论讲解完之后，需要留给学生一定的时间进行消化，并适当提供一些应用实例与应用途径。其次，教师需要制定一些小组讨论与课堂合作方式，对于较为复杂的知识点就可以采取课堂辩论的方式，为了准备充足的资料及了解知识，学生可以采取的途径一般包括搜集资料与请教家长，这样的方式不仅可以提升学生的动手能力，而且可以减缓学生的压力，更好地促进知识点消化，为日后的数学学习奠定了良好的基础。

例如，在学习轴对称图形时，教师需要依据所学知识点准备好各种图形，如长方形、等腰三角形、正方形、梯形、平行四边形、圆形等，然后让学生以分小组的形式学习轴对称图形，学生基于折纸与剪裁的方式进行操作，从而更加直观地认识轴对称图形，并依据各个小组取得的成效进行合理评价。并且结合课堂需要合理指导，在实际指导过程中，会有学生对此提出质疑，认为平行四边形也属于轴对称图形，对此有的小组成员对这一结论表示轻蔑，而这时教师需要依据教学经验，告诉学生在课堂上畅所欲言是对的，并以合理的方式修正这一结论，告诉学生平行四边形的确具备两条腿。这时，学生们便开始疑惑，迫切想知道平行四边形属不属于轴对称图形，趁着学生热情高涨，教师需要引导学生自己动手寻找答案：“同学们，我们用身边的纸板裁剪成一个平行四边形，然后寻找答案好不好？”学生自然十分乐意，纷纷动手实践得出正确的答案，然后教师再引出概念：“刚才这位同学所说的平行四边形具备相等的长度，也就是菱形，图形具备的对角线是它的对称轴。”在此基础上，再告诉学生：具备相等长度四条边的平行四边形又称菱形，并引出菱形的相关概念，告诉学生在日后的学习中会学习到菱形，菱形具备较多特性，一般而言，平行四边形具备的特性便是相等且平行的四边，它不属于轴对称图形。此外，教师还需要表扬与称赞提出问题的这位学生，肯定他的分析能力与理解能力。

综上所述，挖掘生活素材合理开发小学数学教学资源有着极其重要的意义，不仅有利于发挥数学的魅力，而且有利于提升学生的数学素养，但基于生活素材挖掘的小学数学教学资源开发是一个循序渐进的过程，因此结合学生的年龄特征及心理特征制定资源开发策略尤为重要，以更好地引导学生挖掘生活素材。另外，教师的作用也不容忽视，不仅需要具备丰富的知识、技能、教学方式，而且需要具备良好的个人素养，因为受人欢迎的教师上课本身便是学生的学习积极性所在。