生活情境方法在小学数学教学中的运用思考

朱艳丽

（榆树市第二实验小学校，吉林 长春）

在当前小学数学教学中，实现学生本身的成长，将学习的主动权交给学生，需要从学生的生活中寻找灵感，全面推进教学工作的发展。在小学数学教学中，随着新课标的发展变化，数学教学更多地关注到学生数学思维能力的培养，这也包括如何运用数学知识去解决生活中的问题，如何实现教学的突破与发展。本文针对生活情境教学法在小学数学教学中的运用展开讨论，为日后教学实践的发展展开讨论。

一、生活情境教学法在小学数学中运用的意义

生活情境教学法，可以简单理解为在教学中为学生创设生活情境，实现教学的生活化处理。生活情境创设和布置数学教学，具有如下积极意义:

（一）能够丰富课堂，激发学生的学习兴趣

在小学阶段，学生的认知仍然以感性认知为主，而数学学科又属于抽象思维的产物，对学生逻辑思维能力要求较高，在这种情况下，运用生活情境创设法，能够极大地调动学生的学习兴趣，全面推动教学工作的发展，减少学生的理解压力，帮助学生理解知识，实现数学教学的发展。

（二）能够拉近学生与数学知识的距离，减轻教学压力

在当前小学数学教学中，学生本身理解能力有限，加之教材更新速度慢，难免与学生的生活产生隔阂，增加理解压力。在当前教学过程中，教师主动与学生互动，在了解学生的基础上，实现教学工作的全面突破。同时，在这个过程的转化中，能够将学习的主动权交给学生，引导学生主动思考和发展，实现学生主体地位的建设。

二、生活情境教学法在小学数学教学中的运用

（一）在学生的生活中寻找灵感

生活情境的创设，需要从学生的生活中找寻灵感，与学生交流，对学生的生活进行挖掘。在小学教学中教师能够主动从学生的生活中寻找灵感，与学生交流及沟通，全面推进教学工作的发展，寻找教学灵感。由于小学阶段学生的认知与表达相对比较薄弱，与成人差异大，此时需要教师给予更多的关注，实现与学生的沟通，在交流中获得课堂教学中所得不到的知识。除此之外，在教学过程中对学生的校园生活给予关注，如在学习排列组合问题时，学生运动会的序列就能成为情境创设的资源。在教学之余观察生活，在教学之中关注学生，全面推进教学工作的发展。

（二）借助于多媒体设备推进情境的创设

在当前教学中实现对教学情境的创设，可以充分利用多媒体技术的展示功能，实现教学的进一步发展，完成情境的构建。前文已述，小学阶段学生的理解主要以感性认知为主，在这种情况下，教师要充分利用多媒体技术，展开情境的创设与展示，为学生的成长奠定扎实的基础，寻找到教学突破的途径所在，全面推动教学工作的发展。多媒体技术的优势就在于其表现力、感染力，能够以较为轻松的形式，将知识快速直观地展示在学生面前，帮助学生更好地理解知识，实现教学工作的全面发展。在当前教学过程中，教师能够寻找到多媒体技术与教学内容、学生实际情况相结合的契机，全面推动教学工作的发展，为学生的成长奠定扎实的基础[1]。

（三）借助生活情境对教学问题进行包装

在当前教学中，教师与学生形成互动，构建生活情境，事实上也可以通过这一形式，对数学问题进行包装，以增加课堂趣味性，调动学生思考的兴趣。以较为经典的“鸡兔同笼”问题为例，学生都喜欢一些小动物，教师要照顾到学生的这一特点，与学生进行交流，全面关注到学生的这一特性，寻找到学生发展的关键所在，借此引出问题，以学生自主养兔子为例，计算鸡兔同笼问题。在讲解路程问题时，要求班级距离不同的学生分别对自己上学的时间、速度进行测量，进而粗略估计出自己距学校的距离等。生活情景的带入，尽可能地实现了课堂内容的丰富，激发了学生的学习兴趣[2]。

（四）将日常问题进行生活化处理

在教学中，教师要关注将日常遇到的练习题目进行生活化的包装处理，带给学生耳目一新之感。事实上，在数学教学中，很多课堂都是以问题作为支撑的，针对每节课设计不同的问题情境，并且设计主问题和分问题，能够对教学过程作出辅助，实现教学工作的全面发展，为学生的成长奠定基础，寻找到教学突破的方向。课堂情境的设计，生活化的发展，不仅仅体现在对课堂本身的建设中，也体现在对问题设计等诸多环境的优化中，最终实现教学的突破与发展，这些也必然是教师教学工作需要关注的方向[3]。

在当前小学数学教学中，实现生活情境的创建，对于学生知识的学习以及教师教学工作的发展都能产生推动运用，是教学工作发展完善的关键所在，全面推动教学的发展及完善，对于学生本身的学习有着重要意义，对于教师教学工作的更新也有着积极的影响。教学情境的创设，还要充分借助于各种丰富的教学内容，为学生的成长奠定扎实的基础，实现教学工作的发展及完善，顺应新课标精神的指导。