浅谈美术课的情感激发艺术

苏梅芳

（福建省南安市洪濑中心小学，福建 南安）

孩子们都非常喜欢上美术课，一见到我走进教室就会高兴地叫起来:“哦，美术老师来了！”在校园里、在路上，也时常能够听到孩子们甜甜的问候声:“美术老师，您好！”受到孩子们的热情欢迎，听到他们亲切的问候，常常令我感动不已，心中不禁涌起一股为人师表的自豪感和幸福感。

孩子们喜欢上美术课，喜欢画画，喜欢做手工，这体现了孩子们积极的学习情感。对客观事物的肯定、支持的情感，如喜爱、愉快、满足等，是学生积极参与认知活动的动力，对学生的认知活动将产生增效的作用。在美术课上，应该如何激发学生的学习情感呢？下面谈谈我个人的几点做法与感想。

一、创设情境，激发情感

孩子们天真无邪、自由浪漫、随心所欲，他们的画大胆、夸张、变形，充满了浪漫主义、理想主义。在美术课上，教师的教学导入是极为重要的。教师或采用多媒体展示、或通过教室的环境布置、或配音乐等手段烘托气氛、创设情境，以此来激发学生的形象思维，丰富其想象，使其头脑中形成画境表象，从而产生创作激情和强烈的表现欲望。比如在教学《我的大船》时，我先出示一张海报：“大船公司”是全国著名的船舶制造厂家，规模庞大，资金雄厚。为了不断推出新产品，现要招聘一些小小设计师。由老师来当主持人，由同学们来当评委，看谁设计的大船最漂亮、最有特色，谁就能成为“大船公司”的小小设计师，到时老师会发给你们设计师胸卡。一看完海报，课堂的气氛顿时活跃起来，孩子们个个都奇思妙想，纷纷讲述出自己想设计的大船：什么陆海空战舰啦，海底观光船啦，无人驾驶快艇啦，破冰船啦……创设情境，启迪学生的思路，让轻松愉快的感情激发孩子们的创作表现欲望和灵机，帮助孩子们排除进入美术课堂教学可能出现的心理障碍和思想束缚。

二、创编故事，体验情感

孩子们总是用一双好奇的眼睛去认识、观看世界，他们的思维方式具有泛灵论倾向，他们认为树木、石头、美丽的月儿、闪烁的星星等都是有生命的。在教学中，我经常让学生充分自由地想象，大胆地创编故事，他们借助激情和想象，创编出许多有趣的故事:如玩具娃娃的故事、月亮和星星的故事、池塘里的故事……这些故事充满了童真童趣，充满了关爱，富有人文气息，深深地打动了孩子们的心灵。孩子们通过稚嫩的小手把自己的故事、自己的情感体验表现在画面中，是孩子稚拙、纯真感情的宣泄与表露，使他们获得尊重、关怀、友善、分享等人文素养，促进个性的完善和发展。

我在课堂教学中非常注重激发学生的想象力，注意寻找孩子们思维瞬间的闪光点，这样日积月累，为儿童画创作辅导积累素材。儿童绘画是儿童丰富想象力的再现，孩子们有的把月亮画成美丽的少女，有的让自己变成超人在太空飞翔，有的把海底变成了金碧辉煌的世界……我分别对这些作业加以不同程度的指导，得到了一幅幅独特的、赏心悦目的儿童画。

三、热情鼓励，保持情感

儿童作为我们人类社会群体中的一个独特部分，由于年龄小知识缺乏，教师的热情鼓励能促使学生产生积极的情绪体验，使学生感到温暖，受到鼓舞。课堂上，我常常使用鼓励性的语言，鼓励孩子们敢说、敢想、敢画:“你的想象力真丰富！你真聪明！你知道得真多，真了不起！你的想法很新奇，很独特！老师相信你行的！你画得多好看，多有趣啊！你的手儿真灵巧！”教师的热情表扬和赞美鼓舞着全班学生，激发他们积极主动地随意想象和创造性表现，帮助孩子们树立和保持创造性表现的自信心，使他们认识到自己的独特性和价值，形成个性化的审美情趣。

为了适应儿童自由画的随意臆想的心理倾向和主观意愿的随意性表现欲望，在指导学生画画时，我鼓励孩子们边想边画，边画边想，尽量使每一个孩子都敢想敢画，使每一幅画都富有个性。发现个别学生拘泥于使用铅笔和橡皮擦，思想不够解放时，就直接表扬使用色彩棒大胆作画的学生。在上色时，我鼓励他们突破原有的概念，随意选择色彩进行创造性的色彩游戏，探索创造色彩语言。教师的热情鼓励让孩子们带着自信心和激情，创作出一幅幅构思独特、造型夸张、色彩斑斓的画，使每个孩子都有为生活增添色彩的艺术能力。

四、注重评价，强化情感

在评价儿童画时不能以成人的眼光去看待，以“像不像”作为衡量标准，这种停留于表象的观点和观念并不适合于儿童。评价时要看孩子们的作品有没有童心、童趣，是否能体现出他们的生活经验和情感，要看作品是否有新意（或独到之处）。美术教学要注重评价，应加强学生自评、同学互评、家长评的多元评价，而不是老师一语定乾坤、一人说了算的评价。

每当孩子们完成作品之后，就进行一次作品展览。鼓动他们直接参与对作品的评价，能用简单的语言描述、解释自己的作品，愿意与他人的作品进行比较。观看同学的作品，从构图、颜色、形态上来评价，指导学生发现和学习别人作品的优点。总之，在评价儿童作品时以素质教育的多样性为基础，以学生为主体，尊重儿童自身的天性，就能将这种喜爱美术的积极情感转化为强大的动力，从而推动孩子们绘画水平的提高。