寻找快乐

江苏省镇江实验学校 赵 婷

我的语文课堂中的快乐在哪里？我在尝试着寻找他。

一、寻找问题

工作多年，我发现语文课堂上举手回答问题的学生越来越少，课堂越来越沉闷，我很困惑。课后，我找不同的学生谈话，这让我找到了原因。我的语文课堂教学只着眼于知识的传授，强调语文的工具性，而忽略了它的人文性，忽视学生的情感需要。

英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，感到快乐。”

因此，我要寻找到课堂中的快乐。

二、寻找理论基础

快乐是什么？《现代汉语词典》对快乐的定义是，感到幸福或满意。教学中创设快乐的情境，使学生产生愉快情绪体验，可提高教学效率。

环境因素。墨子说：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”。创造良好教学环境具有重要意义。

动机因素。苏霍姆林斯基说，要让学生带着一种高涨的激昂的情绪进行学习和思考。因此，激发学生语文学习的热情是实现快乐教学的途径之一。

情感需要。中学生阶段，正是激发和诱导学生健康向上情感的黄金时期，这一阶段，重视情感教育易使学生在身心愉悦的体验中，轻松达到教育目的。

三、寻找实践证明

1.为学生创造舒适的学习环境。

注意调节影响学生听课效率的各种因素，如天气闷热，开窗并调小电风扇的风量，防止噪音引起学生的反感。课堂上的舒适愉悦感可为快乐教学打下环境基础。

动静相宜，宽松和谐的课堂气氛不可或缺。比如当问题较难，课堂气氛沉闷时，讲故事或小组合作讨论，组织简单活动，让学生动起来，课堂气氛自然活跃。

2.激发学生语文学习的热情和兴趣。

（1）初一开学的第一节语文课至关重要。

这关系到今后学生对语文的学习兴趣。初一的第一节课我会采用聊天的形式，从名字含义导入，了解语文的博大精深。穿插讲故事、脑筋急转弯等有趣的活动，让学生在轻松活泼的环境中逐步了解语文听说读写的重要性，激发学习兴趣。

（2）教师的关怀作用必不可少。

有时师生关系决定了学生对课程的学习热情，教师应用友善的态度引导学生去学习。所以，我利用班主任的优势，及时给与鼓励和关怀，和学生一起读书，每天积累交流，从而在全班形成阅读的氛围。

（3）快乐的课堂从别致新颖的导入开始。

好的导入能激发学生的兴趣和旺盛求知欲，创造良好的学习氛围。新课导入的方式多种，我的新课导入方法有：故事导入、意境导入等。如上《统筹方法》时，用田忌赛马的故事形象地引出课题；上《社戏》时，用一段鲁迅的名言将学生带入江南水乡之中。

（4）灵活运用多样的教学手段，激发学生的学习兴趣。

如上诗歌、精美散文时，我采用朗读的手段，配上音乐，让琅琅书声代替老师无休止的讲解。朗读，要求声音响亮，读出节奏，或激昂，或委婉，或悲凉，使文中之情皆出于我心。如此，吟诵苏轼的《浣溪沙》“谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”时，学生会真切地感受到诗人对生活的热爱和积极乐观的生活态度。

或使用多媒体提高学生的关注度。学习《送你一束转基因花》时，导入语就是一幅幅转基因花的图片，学生看完就迫不及待地到书中寻找答案。再如学习名著《水浒传》时，结合课文播放相关的电视片段，学习效果不言而喻。

或通过表演、辩论的形式帮助学生加深认识，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。例如教学《皇帝的新装》时，让学生编演课本剧，表演惟妙惟肖，给师生留下了深刻的印象。

或在实际教学中，将师生角色互换，让学生尝试当“小老师”的滋味。如学习自由单元演讲时，学生积极承担教学任务，课前分小组集体备课，制作精美的PPT，课上有小组讨论等，学生热情高涨。

（5）培养学生的道德情操

品析作者笔下的美景来感受自然美，如《春》《济南的冬天》让学生领略祖国的大好河山；通过对人物性格的剖析来感受社会，如《孔乙己》《范进中举》，让学生了解封建社会的腐朽、黑暗；通过对文章谋篇布局、遣词造句来体会艺术美，如《散步》《错过》。或充分利用教材中的道德形象如文天祥、周恩来、鲁迅等引导学生学习这些道德榜样，培养高尚的道德情操。如教学《过零丁洋》，联系写作背景，感受作者的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。

四、寻找的结果

实践证明，快乐教学让快乐的笑容重新回到了学生的脸上，也让我的心变得轻松。我将继续进行我的快乐教学，不会停止自己寻找的脚步。