要求明确示范得法——管建刚《螳螂捕蝉》朗读指导赏析

马 娟

（作者单位：安徽阜阳市颍上实验小学）

《螳螂捕蝉》构思巧妙，用故事套故事的方式，写了一个少年用寓言故事成功劝谏的故事。故事的起因是吴王不听大臣们劝他“放弃攻打楚国”的建议，且十分固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”结果，在少年的劝说下,吴王打消了攻打楚国的念头。课文篇幅短小，仅542字，语言明白易懂，妙趣横生，成功表现了少年的智慧。管建刚老师以指导朗读为抓手，突破了理解少年的智慧的教学难点。管老师是如何引导学生读出语言的妙趣、感悟少年的智慧呢？

一、课堂上的朗读有梯度

在教学时，有的老师一味想着课堂求新、出彩，把学生的学习认知规律抛之脑后。而朗读缺少梯度显然是急功近利的。管老师执教《螳螂捕蝉》时，先是过关读，检查预习。要求读正确，不多字、不漏字。比如学生读“但如果其他诸侯国乘虚而入”时，“乘”字读成了去声，管老师即时更正。这一环节很普通，很朴实，却很重要。正确朗读是更加流利、有感情朗读的基础，检查是落实的途径。这是以生为本的教学理念在读的指导中的体现。

二、创设问题情境指导读，评价语言生动、鲜活

管老师在反复引导学生了解吴王想干什么、少年想干什么之后，请学生读吴王下的一道死命令：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”强调“处”读上声，读好“！”。学生读后，管老师引导：“这是吴王的话，你要读出王者风范，读出威严的感觉来。”在几位学生读时，管老师评价“读出了杀气”“有霸气”“你读得有阴森森的感觉”……既有明确的指导，又有情境的创设引导，朗读评价发乎内心，更直抵学生的内心。

三、改变语言形式——比较读，体会表达的妙处

管老师请学生把文中写“螳螂捕蝉”故事的语段连起来读：

花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

学生读后也发现，故事连起来后这个语段里多了个“是的”，如果去掉“是的”，有点不连贯。那么，如果加一个字，是用“这”还是用“那”好呢？老师让学生放在句中读一读，在读中明白“那黄雀”与前面的“那螳螂”语言是顺着的，这样读才通才顺。学生的语感就在这样的语言形式变换中得以培养。

四、老师示范读，引导学生读出情态

在“螳螂捕蝉”的故事里，有三个“却不知道”。管老师读前请学生注意看他的表情，并让学生说说自己看到的老师表情的变化。以此示范学生，有感情地朗读不光是语言的传达，还应形神兼备。管老师示范读“那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后”时，提醒学生有的逗号不要停顿，请学生说说从去掉逗号后的朗读中听出了什么，并指名读，学生自然读出了当时情况急、动作快。

五、师生配合表演读，体会少年的智慧

管老师请学生演吴王，自己讲“螳螂捕蝉”的故事。讲完之后，吴王会说什么呢？引导学生关注课文前面所述，领悟少年“拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去……一连转了三个早晨”，以吸引吴王注意，步步深入地达成劝说目的的智慧。

这节课体现了管建刚老师的教育智慧。他以朗读指导为载体，使学生体悟少年的智，感悟表达的妙。整堂课如写意画，该浓墨处不惜重彩，反复引导；需留白处不着一笔，无声胜有声！